浅谈初中科学新课程理念下的学生评价

黄祖翻

一、 传统评价存在的弊端

传统的评价存在以下的弊端：

（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

（3）评价方法——仍以传统的笔试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

（5）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

二、建立形成性和发展性相结合的评价体系

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：加快改革招生考试和评价制度，改变“一次考试定终身”的状况。建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。

（1）科学课程评价的理论依据。依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响,究其主要原因是这一理论对传统的“一元智能”理论提出了挑战,向传统的评估学生能力的观念提出挑战。加德纳认为，人的智能是多元的，至少有七项，包括语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能和自律智能。《基础教育课程改革纲要(试行)》“课程评价”中明确规定:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”我想我们都在寻求一种评价方式，这种评价方式是一种快乐、平等的评价方式；是一种能赏识学生能激发学生更大的创造潜能的一种评价方式；是一种能在评价的过程中不断改进学习方法并纠正不良行为的评价方式。

（2）科学课程评价的主体和内容。建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。此外，需要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起教师和学生的重视。

评价的内容包括：①对科学探究的评价。具体是提出科学问题，进行猜想和假设，制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等六个方面。评价目的在于促进学生探究性学习方式的形成和水平的提高，通过评价改进教师的教学行为和学生的学习行为，强化探究性学习中重视过程、应用、体验和师生参与四个原则，激励学生乐于探究、学会探究，促使增值向更有利于学生的方向发展。②对科学知识与技能的评价。具体是生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域内容标准提出的科学知识要求；观察技能、实验技能和查阅信息资料技能等方面。③对科学态度、情感与价值观的评价。如：是否积极参与、热情关注，实验是否实事求是，兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等。

（3）科学课程评价的原则和方法。评价的原则强调过程和应用，评价主要体现在通过课堂探究、课题探究、活动探究三大途径，对教与学的过程及结果进行评价，强调以过程的评价为主。评价的重点是学生参与探究学习的过程，如课堂教学中学生主动参与探究教学的情况，课题探究中学生自行开展课题研究的情况，活动探究中学生自主选题和策划的情况。同时，我们也兼顾学生学习的结果，即课堂探究的效果、课题研究的成果、活动探究的结果。学生应用学到的基础知识，掌握的基本技能去解决实际问题；在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识；促进学生对知识价值的反思,加深对知识内涵的理解和掌握,建构知识的网络和结构；激励学生的主动探究，使创新勇气和综合能力得到发展。

评价方法重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记等，全面描述学生发展的状况，而不仅仅依靠笔试作为收集学生发展证据的手段。应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。课堂上进行互动即时性评价，学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给与评判，这样在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。

课堂上的即时评价固然必要，但在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。建立学生学习评价档案主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关材料及其他说明学生进步的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。这种档案，在《科学课程标准》中包括：单元知识总结；疑难问题及其解答；探究活动的设计方案与过程记录；自己的学习方法和策略；自我评价的结论；他人评价的结果。将学生在学习过程中的小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊、小实验进行收集，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。期中或期末进行总评。这种评价应是各评价主体的综合、过程评价与终结性评价的综合、质性评价和量化评价的综合。

新评价体系不再强调甄别与选拔功能而是提倡发展性评价；新评价体系以知识技能为主的评价标准而是多元化的评价指标；新评价体系不再是单一的教师评价而是强调互动的自评与他评相结合；新评价体系不再是单纯的量化评价而是质性评价，定量与定性相结合； 新评价体系不再只是终结性评价而是要注重过程。