基于协作建模的小学数学教学设计研究

阿旺加措

一、基于协作建模的小学数学教学设计特征

与传统教学设计相比，基于协作建模的小学数学教学设计既有相同之处，又有不同之处：其相同之处主要表现在构成要素方面，即均是由教学目标、教学内容、教学重点和教学难点以及教学过程等要素；其不同点主要表现在教学过程的设计方面。具体如下所述：

（一）教学过程设计结构，既涉及到关注知识的形成过程，又关系到学生认知过程的组织形式

对于传统小学教学而言，其教师组织教学时常以知识的形成过程为依据，由浅入深地设计若干个提问，引导学生逐渐向正确的答案靠近，从而形成数学概念和方法，假如课堂上每一位学生均能够全神贯注地听讲，紧跟教师的教学思路听课，将能够获取较好的效果。实际上，课堂里有相当一部分学生不能紧跟教师的教学思路，因此难以取得预期的教学效果。基于协作建模的小学数学教学设计，正是针对传统小学教学模式的弊端，从独立探究和协作建模两个方面组建设计结构框架的。

（二）由协作建模任务支架，设计替代琐碎的提问设计

本文针对传统教学设计的不足之处，结合现行教学的实际状况，将协作建模任务支架分解为下述两个部分。

1. 协作前的独立探究任务支架设计。独立探究是协作交流的重要组成部分，该部分对增强学生的自主能力、活跃学生的思想具有极其重要的现实意义。总而言之，独立探究任务支架具有三大显著特征：一是以任务单的形式呈现。为增强学生的独立思考能力，需要鼓励更多的学生积极参与答题，而现实课堂中能够自主参与答题的学生屈指可数。基于协作建模，学生的独立探究任务支架将问题以任务单的方式发送到学生手中，从而强制性要求学生独立思考；二是任务答案不唯一。基于学生具有不同的思想、学习能力等因素，使其同一任务单下得出不同的答案，学生需在开放的任务单下开展个性化独立探究，确保每一份答卷均具有独特性和不可替代性；三是注重表象的积累。独立探究是整个数学建模过程的核心环节。因此，学生应致力于直观层面上的认知相关事务，积累更多感性素材，促使学生更好地开展数学学习。

2. 协作建模任务支架设计。协作建模任务支架设计，为学生思维外显、转变概念以及调整认识营造了良好的平台。对于协作建模任务支架来说，其设计过程中呈现两大特征：一是以表单的形式准确记录各组员的关键数据信息，为学生顺利进行协作学习而设计的小组汇总表单，是协作建模任务支架的核心目的，该表单以引导学生汇集和整理组员信息为主要任务，以便总结出一系列数学规律。同时，协作建模任务支架表单需以组员人数为依据进行分栏，保证每位学生的发现均能够在该表单中得到充分的展现；二是具有明确的建模要求。明确的建模要求有助于学生更好地把握数学概念、发现数学规律以及归纳数学方法。

二、基于协作建模的小学数学教学设计模板

通常情况下，基于协作建模的小学数学教学设计模板涉及到五大板块：教学目标、教学内容、教学难点、教学重点和教学过程。其中，教学过程又体现在五个方面：问题情境、协作学习、独立探究、应用拓展和建构模型。本文以最小公倍数为例，全面阐述基于协作建模的小学数学教学设计模板：

学习内容：最小公倍数。

学习目标：熟练掌握公倍数和最小公倍数的相关理论知识，并学会将其运用到实际操作中。

学习重点：全面掌握公倍数和最小公倍数的概念，学会如何找出最小公倍数。

学习难点：将理论知识运用到实践操作中。在实践中把握公倍数和最小公倍数。

与此同时，需要小学数学教师善于发现学生的知识特点和认知规律，并以此为依据创新出高效的教学方法，从而不仅大大提升自身的教学效率和水平，而且有助于学生接受教师所讲述的内容，为今后更好地发展奠定了扎实的基础。