小学生写作指导策略探析

白晓艳

【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重难点，是培养学生综合能力的训练。本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现农村小学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，再加上他们对身边的人事物没有认真的观察和思考，导致每次写作时都怕写、难写、无从下手，写出来的作文，自然千篇一律，内容虚假不实、空洞无力，语言干巴巴，毫无生气，缺乏想象力，东拼西凑。针对这一系列现象，结合笔者的教学实践，下面谈谈自己的认识与体会。

【关键词】小学作文；作文指导

我与写作文比较好的同学也交流过，他们说他们其实也不喜欢写作文，只是努力地去写，还要写好!真正喜欢写作的，可以说是凤毛麟角。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学成绩最能代表教师的语文教学成绩。作文教学是语文教学中最富挑战性的领域，搞好作文教学是语文教学的重中之重。

一、搞好作文教学，重在课外

1.阅读教学和写作教学紧密结合

作文素质的提高无非是三种积累：一是积累生活感受，二是积累语言，三是积累写作基本功。其中感受是重要的，有怎样的感受就有怎样的表达，我们可以创设一定情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生有目的地观察，但是学生的生活常规我们一般不可能打破，处处皆生活，要让孩子每时每刻都多留意也不可能。所以教师便于操作的主要就是让学生积累语言和写作基本功。

积累语言的主要途径是多读。阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉，必须树立教阅读就是教写作的观念，立足于读、着眼于写。首先，要充分发挥教材的示范性。选入教材的都是些文质兼美的好文章，思想性和语言艺术性都堪称典范。阅读课要重视读的训练，给学生读书的时间和自由，让学生读熟教材，理解教材，记住精美语言。其次指导课文写作方法时，要注意联系学生写作的弱点、与学生的写作实践相结合，及时有针对性地组织练笔模仿。应当明确，读就是体会，背就是积累，要切实重视阅读课上对读的训练；要注意阅读课上把写作方法问题解决好，以防写作课上临时抱佛脚。其次，要引导学生大量摄取语言营养，创造条件让学生进行广泛的课外阅读。要充分利用学校的图书室，要发动学生的力量充实班级图书角，要组织学生搞好读书交流活动，要尽量减少机械重复、不必要的课外作业、让学生有时间进行自由阅读，要千方百计保护和激发学生的阅读兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”，厚积薄发，居高临下，作文就容易了。

2.说和写的教学有机结合

说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。

二、搞好作文教学，必须上好作文课

1.让学生以主人的地位参与作文课的全程

传统的作文课，教师“包”字当头，包命题、包审题、包写法选择、包修改、包评价。结果教师累得要命，学生收获不多。原因有二：一是学生被框子套住了。学生心理具有向师性，教师的写前指导，框住了孩子的思维，让学生无所适从，本来会写也不会写了。二是学生处于被动地位，无积极性可言。教师在作文本上费尽心思、圈圈点点，但少有几个学生能体谅老师辛苦，仔细看看想想老师为什么这样批改。学生面对自己费尽辛苦又挨了批评的作文，没兴趣；面对现成的批改，没思考的积极性；有些批改评语学生也看不懂。这样，教师的辛苦基本成了无用功。因此，作文课应当改变这种以教师为主的局面，让学生以主人的地位参与作文课堂教学的全程。第一，要把作文的时间和自由还给学生。写作方法的问题，主要放在阅读教学中让学生领悟积累，作文课上尽量不讲，腾出时间来让学生写作；不要给学生定框子，让学生自由去想去写，甚至让学生自命题作文。第二，让学生自己评改。学生对自己同伴作文的优缺点往往看得比较清楚，也乐于去评改。在讨论评改同伴作文的过程中，同学之间互相学习借鉴，会领悟到很多关于作文的方法和技巧，这是教师的灌输所无法比拟的。实践证明，大胆让学生自己学习评改，让教师的评改仅起个引路作用，学生的作文水平提高很快。

2.降低思考难度、给学生搭建攀登的阶梯

作文需要艰苦的思考，教师如果不体谅这一点，学生创造力将可能因缺乏信心而窒息。为此，首先应注意引导学生做好写前准备，观察先行。本周需进行怎样的作文训练，事先通知学生，让学生在课外能进行有目的的观察；还可考虑把观察带进课堂。比如，写一种生物或器具，可带到课堂上来，让学生充分观察。面对同样的事物，看谁观察得准、细，写得好。再如，记一件事或写一个人，可让学生演故事或看录像，看完之后再写。同样的事件，如何剪裁详略，待讲评时，学生一点就通，重要的是形象直观，即感即写，不愁没有内容。其次，要注意先说后写、说写给合。学生在身心放松的闲谈中往往滔滔不绝、妙语连珠，但当正式作文时，却常常愁眉苦脸、无话可说。这与学生尚不能很好地处理说和写的关系、分配注意及克服心理紧张等有关。应当先让学生放开胆子尽情地说，然后再把说过的话记录下来。这样先说后写，还可以充分发挥集体优势，起到互相借鉴学习的作用。

3.评改中降低要求、鼓励为主

小学作文，并不是真正意义上的做文章，而是学习写，是习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理、书写工整就行了。可是现在对学生的要求非常高。什么语言要流畅、中心要鲜明，什么重点要突出、详略要得当、条理要分明等等，都是高要求。不要用成人的标准衡量孩子，这样会使学生感到高不可攀没有了信心，一旦信心丧失，就会放弃努力。所以，教师要体谅学生完成一篇文章的不易，对习作中不足的地方，一次不要指正太多，要抓主要的，要考虑学生的消化吸收能力，要以建议的、商量的、鼓励的口吻具体地指出来。而文章中一有闪光点，就要表扬，哪怕是优点微不足道，哪怕是表扬得有点勉强。如丘吉尔所说：如果你希望别人有怎样的优点，你就怎样赞扬他！

总的来说，我们要尊重孩子们的童心，叫他们学会真实，学会感动，学会联想，那么孩子才会真正爱上写作，我们老师教起来才会事半功倍!

参考文献：

[1]张伟.《小学生写作指导之我见》

[2]刘家义.《怎样搞好小学作文教学》