如何营造民主、宽松、和谐的语文课堂氛围

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的氛围中学习，才能思维敏捷，主动、积极地参与到活动中，获得自主的、有益的发展。为此，教师有必要精心组织教学活动，创设民主、宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，为学生提供良好的学习空间和交流平台，以促进学生身心的自主发展。那么如何在语文课堂上营造一个民主、宽松、和谐愉悦的课堂氛围呢？

首先，要树立民主、平等的新教学理念，将教学过程变成师生交流互动、共同发展的过程。课堂教学中教师的教和学生的学是一个有机统一的整体。新课标强调，教学是教师与学生的相互沟通、启发补充和构建的过程。在此过程中，师生时时交换彼此的思想、经验与知识，交流彼此的情感、体验。以丰富教学内容，获得新的发现。从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长，成为学习的共同体，这就要要求教学中构建和谐的师生关系。让师生共同参与教学，可以进行平等的对话和沟通，使课堂焕发出生命的光彩。构建和谐的语文课堂，要重视情感教学，教师要向学生灌输平等民主的观念。教师要以身作则，用自己的教学水平来吸引学生。教师要创造民主的教学环境，让教师与学生、优生与后进生都有同等参与讨论、质疑、交流、分享的权力。情感教学是最有效的、最符合人的发展规律的教学方式。语文作为一种有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。语文教学不仅是一种语言的学习与训练，而且是一种情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。和谐融洽的课堂氛围是师生情感交流的自然结果。情感交流使学生觉得老师可亲可敬，这种感觉会转化成学生学好语文学科的强大动力。学生思想品德形成的过程是教师与学生之间情感交融与共鸣的过程。因此，要铸造学生的灵魂，净化学生的情感，只有灌输、说服是不行的。还必须有感染与熏陶，所以要构建和谐的语文课堂氛围，必须进行情感教学。

其次，要着眼于优化课堂环节与组合。

（1）导语的设计应通俗、简洁。语言使用要符合学生的认知水平，教师的课堂语言使用如果过于主观，忽视学生的认知水平、审美层次，从某种意义上讲，这是一份心灵距离的拉开。教师的语言优美高雅就会高处不胜寒，因为与学生的语言不在一个层次上，这样就很难走近学生。难以与学生在课堂上互动起来，也谈不上真正的民主和谐。我在讲《春天》一课时有很深的体会：给自己学生讲时，我设计了这样的导语：同学们，春天来到我们的身边时，老师感到天变暖了，风很柔和，看到草叶绿了，你们看到什么了？学生们纷纷发言：有蝴蝶了，燕子飞来了，花儿开了。我顺势导入：咱们快读课文，看看你从课文中发现了什么，学生们纷纷行动。而在一次公开课上，我设计了这样的导语：春天是一幅美丽的画，春天是一首多情的诗，面对大自然的馈赠，我们思绪飞扬，蓬勃的春天让我们精神抖擞。同学们，能说说你们心中的春天是什么样吗？结果却发现学生发言尴尬的拘谨，也导致了后面的课堂互动气氛不够热烈。可见导语的设计必须入乡随俗，融入学生。

（2）课文问题的设计要兼顾不同层次的学生的需求，要有足够的弹性和广度，以便于学生合作学习方式的促成，只有这样，不同层次的学生才有机会共同参与并获得成就感。比如在《卖火柴的小女孩》教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？

在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻想中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。通过提问构建和谐的语文教学课堂，可以充分体现教学的层次性，可以调动学生积极的进行思考，激发他们的学习热情。

（3）积极评估，鼓励创新。教师要及时鼓励学生的积极性并引导学生对自己做出评价，让他们相互鉴赏活动成果，或者教师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这个过程中教师要特别重视对富有创新的回答和交流给予热情的积极的肯定赞赏。对学生的标新立异，一定要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给与重视。教师的肯定评价对促成创新意识、增强创新信心有着不可估量的作用。真挚的赞美就会像一股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大欣喜和满足，还能无形的鼓励学生以更大的热情投入下一次的活动中。教学过程如果成为学生心灵满足的过程，那么和谐、愉悦的课堂氛围也就建立起来了。

此外，教师丰富的体态语言也是营造良好的语文课堂氛围的一种有效途径。教师可以以自己频繁的眼神与学生做密切频繁的交流，让学生时时刻刻感受到教师对自己的关注。只有学生从教师的言行举止中感受到期待和关注的时候，才能以积极的行动活跃在课堂上，我们的课堂上才能自始至终活跃着知识的火花，心与心才能不断的交流和碰撞，才能变得民主、宽松、和谐，才能有利于学生学习。

作者简介：

韩飞，男，44岁。1986年参加教育工作，小学高级教师。毕业于沈阳师范大学，曾荣获县级优秀课，撰写过多篇教育教学论文，参加市级《新课程课堂教学模式实践研究》，获辽宁省朝阳市社会科学规划课题优秀研究成果 。