小组合作学习在英语教学中的应用

张丽萍

合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，组内合作，组间竞争，不求人人成功，但求人人进步。只有小组取得成功，才能个人获得成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。小组合作学习实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生享受学习的快乐，并在学习中成长进步。

那么我们如何由传统教学观念向创新型的教学模式转变呢？这就不得不提小组合作教学模式，这是新型的教学模式。小组合作教学的关键就在教师。小组合作教学要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不单单是语言的输出者，更是语言的引领者。我们从主宰课堂转变成组织和参与学生学习的成员，同时我们又是学生学习的指导者，随时为学生提供帮助。进行合作教学的教师，大量的单调的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的，把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上，我们的主要任务是给学生布置学习任务。这些任务可以调动学生间的交流沟通，协调整个班级进行很好的交流沟通。所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者，教师不应让学生放任自流，必须时刻把握小组讨论方向，要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导。所有这些努力都是为了使学生提高学习的兴趣，更主动积极地探寻知识，最重要的是体验合作的重要性，从而完成既定的任务，达到学习的目的。

经过教学实践，我看到学生对小组合作学习由不积极、不主动到现在的灵活、熟练的运用，并且学生学习英语的积极性和主动性及学习热情空前高涨。通过教学实践?，小组合作学习的具体实施有以下六个环节：

第一：合理分组。分组是小组合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的知识基础、学习习惯等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，组长、学习委员等，且不定期的进行角色交换，以调动每个学生的积极参与性。

第二：教师指导。做为一名英语教师，既是英语课堂教学的组织者又是指导者，在开展小组合作学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

第三：小组自学。明确学习任务后，教师提供必要的英语学习资料,?让学生自己去发现问题、探寻、研究问题，最终解决问题，要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。

第四：小组内讨论。在学生自学、初步了解的基础上，由学生在组内共同商讨以达到解决问题的能力，对个别重、难点，做着重记录，以便在班内交流。

第五：小组间交流。各小组轮流发言,?每组由一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。轮流讲解过程中，其它小组则要认真听解，以便讲解完成后组与组之间的交流。学生交流时,?教师应及时给予点评，重点、难点、疑点教师讲解，以达到共同掌握的目的。

第六：教师评价。教师进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于小组目标的实现，以此培养学生的团队精神和合作学习能力。同时，对小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同时，教师也要把组与组之间的差别体现出来。从而有效的提高学习效率，提高学生学习的积极性，使学生对英语学习更有兴趣。

总之，在英语课堂教学中适当运用小组教学，可以改变教师一味的讲，学生一味的听，缺乏参与性的课堂教学模式，也改变了课堂教学中学生所处的被动局面，真正使学生成为课堂的主体，成为学习的主体，由被动接受到主动学习的转变，充分调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的教学效率，同时活跃了课堂氛围，学生真正成为学习的主人，培养了学生综合运用语言的能力和团队合作精神。同时小组合作教学是教师提高教学效率的重要方法，也完成了教师角色的转变，是教育的进步。

参考文献：

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