农村学校语文综合性学习活动的“特色化”处理

习显红

最近，笔者对我市农村初中学校开展新课程所设置的语文综合性学习活动的情况做了详细调查。调查结果表明：农村初中学校语文教师对综合性学习活动重视的不到30%，经常性、有计划开展活动的不到20%，学生真正参与并积极投入到活动的不到15%。语文综合性学习活动在多数学校里成为一种摆设。在调查走访中，绝大多数教师的回答是：农村没条件。这几乎成了教师不愿开展语文综合性学习活动的一个天然托辞和心理障碍。与此同时，在另外一些农村学校里，语文综合性学习活动成了一种功利性和短视性的“短平快”学习方式。教师只是从中考应试角度抓几种题型，如对联、仿写、说话、图表解说、材料探究、名著(仅仅是提要)欣赏等，进行大量的讲解与练习，以达到中考拿分的目的。这与新课程的目标也是背道而驰的。其实，农村学校与城市学校相比，虽然有其难于克服的缺点，如教学设施相对缺乏，学生视野相对狭窄，经济条件相对落后，信息获取与交流相对滞缓等，但农村学校也有其独特的语文活动优势。只要教师能充分挖掘与利用这些优势资源，创造性地开展语文综合性学习活动，就同样能甚至能更有特色地实现新课程设置语文综合性学习活动的目标。

一、充分挖掘利用农村的优势资源，有针对性地开展语文综合性学习活动

农村初中学生，大多数学习时间都用在了课本上，很少参加语文活动，因而他们对语文综合性学习活动有着浓厚的兴趣。只是我们语文教师没有好好地组织学生去参与活动，最大限度满足学生的这种心理需求，才使得语文综合性学习活动逐渐成了学生的“冷饭”，教师的“闲饭”。

因此，作为农村中学的语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的心理需求，充分重视语文综合性学习活动的开展，从学生成长与发展的高度去看待它，而不是把它看做是可有可无的“闲事”。其次，农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动植物和自然现象打交道，但他们往往无法说出这些动植物和自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵懂状态。语文教师不能无视这种现象，或者干脆把这看做是生物教师的事，而应把生物学习与语文学习很好地结合起来。如在七年级开展“感受大自然”语文综合性学习活动中，适时带学生到他们熟悉的田间地头、山丘河岸，去感受并认识自然，引导他们把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来。最后，农村初中学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动，他们对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生所无法具备的。作为语文教师，更要认识到这是一种丰富的语文资源，完全可以与城市学生的逛超市、旅游、上网相媲美，可以好好在语文综合性学习活动中加以利用。如在八年级“献给母亲的歌”语文综合性学习活动中，就可以结合学生的农事经历，引导他们描述母亲劳作的形象，体会母亲劳作的情感，讨论实际报答母亲的方式等，这比从网上搜集一些描写母爱的文学作品或观看一部母爱电影来得更直接、更深切。

二、充分挖掘利用农村学校校本资源，特色化地开展语文综合性学习活动

农村学校无论是校舍、设施还是文化信息，都无法与城市学校相比，但它们也有一些独具特色的教育资源，尤其值得注意的是：这里有很多具有生命力的语言资源，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚等。农村学校的语文教师完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化地开展语文综合性学习活动。如在八年级“怎样收集资料”语文综合性学习活动中，教师就可以带领学生到学校资料室，或者走访农户，去收集那些有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中感受社会的发展和时代的进步。

三、充分挖掘利用农村文化资源，创造性地开展语文综合性学习活动

农村文化较之城市文化虽然有其粗糙、野性甚至迷信的成分，但往往却是人类最原生态、最本真的文化因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，有时会缺乏正确的判断，不能汲取其精华而剔除其糟粕，容易产生自卑的不良心理。对此，我们语文教师应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。至少我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性地认识自己所在的农村和在农村的自己。如在七年级“这就是我”语文综合性学习活动中，我积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪、会种菜、会割稻、会做饭、爱劳动等，让他们从小树立起自信。而在七年级“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，我引导学生就自己亲情“缺失”(农村有近八成孩子是“留守族”，双亲在外或单亲在外)的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。

总之，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，创造性地用好用活教材，充分挖掘农村优势资源、特色资源，那么，农村学校开展语文综合性学习活动不但能有所为，而且能有大作为。

（责 编 再 澜）