在小组合作中提升学生能力

李宝虹

语文教学不仅是为了传授语文知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取语文知识，并利用语文知识解决实际问题的能力。小组合作学习是实现这一目标的重要途径。这种学习形式提倡学生亲自参与，养成自己学习、自己研究、自己动手的习惯，自觉地掌握和运用科学的学习方法，一改过去机械学习、被动接受知识的不良状况，从而可以较好地提高学生的语文综合能力。

小组合作学习可以提升学生的听说能力。小组合作学习时，每个学生只有认真倾听别人的发言，才能对某一合作讨论的问题有一个全面的理解和判断，之后才能够代表小组向全班同学和老师汇报合作学习的成果。而其他同学则需要认真倾听发言小组的意见并与自己组的意见相比较，然后确定是否需作补充发言。久而久之，学生倾听的能力就会逐步得到提高，顺利与他人进行沟通交流。例如学完鲁迅先生的《风筝》一课后，我让学生谈感受时，他们争先恐后地举手发言，从多种角度进行发散性思维，从而碰撞出许多思想的火花：兄弟情谊的感人，自我反省精神的可贵，宽容的重要，宽容他人有时也要宽容自己等。

小组合作学习可以提升学生的读写能力。“书读百遍，其义自见”，学习语文知识离不开学生的阅读。正确、大量的朗读，有利于培养学生理解文本的能力。在小组合作学习中，要完成老师布置的思考题，需要小组同学仔细阅读，人人参与。这样就可以使人人有机会朗读，人人都参与到角色的体验中，人人都是主角儿，学习的效果自然大不一样。例如在学习《走一步，再走一步》时，主人公历险时的心理状况、脱险过程中从紧张、害怕到惊喜、自豪的心路历程，只有学生反复阅读并与同学进行比较阅读才能体验到。

此外，小组合作学习可以培养学生主动学习的习惯和兴趣。在小组合作学习中，每个成员的成功决定了小组的成功，责任感驱使小组的每个成员全力以赴地投入学习。这种结构强化了学生在学习新知识时的相互帮助，使学生更为主动地投入到学习中去，发现问题和提出问题的欲求更为强烈。学生经常在一起探讨文本内容，进行深层次挖掘，甚至有时会对文章的遣词造句反复推敲，就一个词语的分歧大加辩论，以至于到处查找资料，试图说服对方。这种连续不间断的合作也会使小组成员之间形成一定的默契，从而形成更为有效的互补，使得学生思维更活跃，态度更积极，学习也更投入。

（责 编 流 水）