“导学案”让学生在课堂上激情飞扬

魏春玲

随着课程改革的深入推进，“导学案”——一个全新的名词进入了我的课堂。所谓的“导学案”就是引导学生学习的预案。学生能自己解决的问题让他们自己解决，解决不了的就放到小组中解决，实在是有困难的就大家一起解决；剔除已知的知识，解决未知的疑惑。教师使用“导学案”教学，既节省了时间，又真正体现了课堂中学生的主体地位。

还记得第一次上课，我请班长来主持这节课。开始，没有人愿意去讲台上讲，也许他们已习惯了站在自己的座位上来回答老师提出的问题，也许他们还没有足够的勇气来展示自我。在我的再三鼓励下，终于有几位勇敢的孩子相继站到了讲台上，他们对昨晚的预习内容做了比较详细的阐述。很快，不同的意见就出现了，每个人都争先恐后地说着自己的想法。大家热火朝天的讨论也感染了我，我不仅全心参与其中，还及时给予指导和引导。一眨眼工夫，一节课就在大家的激情展示和讨论中过去了。看着他们充满自豪的眼神和一张张自信的小脸，我从心底里乐了！这次课堂实验，带给我很大的惊喜，同时也越发坚定了我的课改信念。

不得不承认，和教案相比，“导学案”有很多优势，它力求知识规律化、系统化、思路条理化。对学生来说，它能让学生明确有关知识结构，将学生的自主探究放在首位，鼓励学生积极自学、热烈讨论、大胆质疑、勇敢说出自己的见解、踊跃地展示自我。对于老师来讲，则避免了授课的随意性。工夫下在了课前，教师在课堂上有更多的精力关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导，大大增加了课堂容量。

如今，“导学案”教学让我切实体会到了“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的含义。学生因为自己的展示得到了大家的好评，所以越来越自信，学习也越来越起劲儿了。而作为教师的我，以前上课主要用嗓子，现在更多的是要动脑子进行引导，多去思考进行指导。当听到学生在预习的过程中提出来的问题正是本节课要解决的问题时，那种喜悦，那种因默契产生的共鸣无法言表。更多时候，大家你争我抢地一个个竞相上台，这时，我感到无比幸福——这，才是生机勃勃的课堂，才是激情飞扬的课堂！