谈师生的心理协调艺术

曹惠

摘要：教师与学生的心理协调是指在教学活动中，教师与学生关系融洽、和谐的程度。教师与学生心理的协调程度，直接影响到教学的效果。本文阐述了师生心理协调的几种方法，对建立良好的师生关系、促进教学有着重要的现实意义。

关键词：心理协调 欣赏期待 耐心倾听 空间距离 身体语言

心理学研究表明：在人与人之间，心理相容时，一方的行为就能引起另一方肯定积极的反应；反之，当心理对抗时，一方的行为只能引起另一方的消极反应。教育教学实践证明，良好的师生关系有利于调动师生双方的积极性、创造性，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，有利于提高教学信息传输的速度，是有效进行教学活动、完成教学任务的必要条件。然而，教育心理学告诉我们：教育者和被教育者之间无法避免地存在着一种心理距离。这成为我们师生关系的一道厚墙。那么，在教学中，教师怎样讲究与学生心理协调的艺术，从而缩短师生之间的心理距离呢？

一、传递欣赏期待

教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。美国心理学家罗森塔尔和雅各布做过这样一个试验。他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，激发教师对他们的期待，并通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应。这个实验告诉我们，教师要善于挖掘和发现学生身上的“闪光点”，以欣赏、饱含期待的眼光看待学生，学生取得进步时，送去赞赏的笑容；受到挫折时，投以鼓励的目光……教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学生感受到欣赏、尊重，感受到温暖的力量，感受到教师人格的魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的心理距离在这一刻缩短了。

二、学会耐心倾听

由于师生的心理定势，学生与教师情感交流甚少，采取敬而远之的态度，加上一些教师将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近。这样就使教师与学生之间的距离越来越远。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，教师要善于捕捉教育时机，营造一种宽松的谈心氛围，耐心地倾听学生的心声，让自己的心弦对准孩子的心弦。教师应循循善诱，具有亲和力，让学生首先从心理上接纳你，让学生能畅所欲言并产生一种“被理解”、“被接纳”的感觉。当学生的心锁打开后，他们更需要的是一个倾听者，当你用蕴含温暖与支持的目光注视、轻松自然的表情、鼓励与专注的点头来传递信息时，就能感同身受，与学生产生情感共鸣。

例如有一次，班上有个学生上课看其他书被数学老师狠狠地批评了一顿，之后见到数学老师总是躲开，有问题也不愿意请教。我了解情况后找其谈话，了解到她是由于课前看一本介绍超级女声的书不尽兴，因此课上忍不住又拿了出来。刚开始，她不愿多讲，我便首先讲了自己学生时代也崇拜过偶像，而后讲了超女背后如何努力顽强的故事。一听到这，她着实兴奋了起来，用惊奇的目光看着我说：“老师，没想到你比我还了解她们啊！你真理解我啊！”这时的她好像找到了知音，话匣子一下打开了。我在一旁专注地听着，并时不时地给予点评。完毕，她还没有等我开口就说，其实那天她也知道错了，不该在课上看其他的书，并保证以后不会了。而后我们还就如何对待偶像进行了交谈，她非常乐于接受我的观点。以后的学习生活中，她有什么问题都愿意与我一起探讨，我真正感受到我们之间的距离近了。

三、缩短空间距离

空间位置结构与人际心理距离是密切相关的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在讲台上，居高临下，师生间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生之间的不平等性明显拉大。在与学生交流时，教师必须放下为师的“架子”，用朋友的身份去走进学生，让学生感觉彼此是平等的。与学生谈心时，要平起平坐，有意识地倒杯水，向学生传达一个友善的信息。也可以边走边谈，让他们感受到被尊重、被信任。在教室座位的编排上，如果有条件的话就可以将课桌排成圆形或半圆形，学生可以自由选择座位，与教师围坐在一起，让每个学生感到老师是平等对待他们的。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也随之缩短了，心与心的交流也更容易了。

四、巧用身体语言

人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通外，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。教师要以自身形象感染学生，为感冒的学生倒杯热茶，为痛哭的学生递张纸巾，为雨天无法回家的学生送件雨衣……在学生情绪低沉时，耐心倾听；在学生丧失信心时，投以鼓励的目光；在学生取得成绩时，给予一个微笑。关切的行为，期待的目光，理解的表情无不传递着这样的信息：老师是多么和蔼可亲。自然拉近了彼此之间的心理距离，激发了学生向上的动力，有利于学生心理健康发展。

总之，教师要具有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生积极的感情投入，发自内心地真诚平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教育态度，努力采取与学生心理上的接近、相容的民主态度和方法进行工作，这样就能打开师生之间交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂心理气氛。师生间的这种“美妙和谐”，将激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分发展。“教术多矣，运乎在人”。因此，教学活动中，应注重师生间心理协调的艺术，进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。