数学课堂教学中怎样讲得“少”

赵东

【摘要】《数学课程课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养以及思想品德的培养，等等.而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一名学生的能力得到全面的发展呢？本人结合教学实践，谈谈自己的看法和体会，希望能对广大高中数学教师有一定帮助.

【关键词】新课程；“少”讲；自主探究；创新オ

新课程中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.”目前，在我们的数学教学中还经常出现一问到底，不论品质；逐题讲解，不分主次；独霸课堂，不顾感受这种状况.要把“课堂还给学生”落实到实处，那么，在新课程这种背景下怎样“少”讲就摆在我们的面前,本人结合教学实践，谈谈自己的看法和体会，与同行商榷.

1.更新观念，迎接挑战

教师要重新认识中学数学学科，特别要从学生的角度看待中学数学教学.因此,中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,教师教学的基本方式不应该是“授予”,而是“引导”,让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间.教师要关注学生的创新思维,要关注学生在学习过程中有价值的思考,鼓励学生创新.在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题.然后组织、启发引导学生把问题一个一个地加以解决.显然，这样教学，教师讲得少了，学生活动多了，知识是学生通过自己看、说、讨论而掌握的.面对新课程我们更新观念，迎接挑战，“为学生的终身发展服务”，绝不能成为一句空话.

2.创设情境，加强探究

创设问题情境旨在更好地为学生的主动学习和探究创设适宜的气氛和情境，促进学生的学习与发展.一般情况下，新授课可设计应用性情境，引导去发现问题；设计趣味性情境，让学生去自主探究；设计挑战性情境，激发学生勇于面对困难的勇气.习题课可设计开放性情境，激发学生的创造潜能；设计疑惑性情境，引导学生动脑思辨；设计探究性情境，引导学生探求发现.所以教师通过精心准备的“少”讲，可极大地激发学生的学习热情，培养学生自主探究意识和创新精神，提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力.

3.有效提问，积极参与

现在的数学课，表面上很热闹，学生的参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发现大多数是“Yes”或“No”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此，大多算不上有效提问.我们在教学实践中，可尝试着用美国儿童教育学家尼普斯坦提出的善问“十字诀”（假、例、比、替、除、可、想、组、六、类）来设计问题，而且根据不同数学课的类型，应该有不同的设计思路.这就需要我们加大对教材的研究，提高自己的业务能力.对于老师提出的每一个问题，多留点空间和时间给学生思考,然后组织学生小组合作，在组内交流各自的看法.有效教学是一种现代教学理念，而有效提问则是实施有效教学的重要环节.这个环节设计好了，可充分提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展、整体的优化.

4.适当讲解，提高能力

教师要“履行好平等中的首席”职能，既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变.我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握好“讲”的作用，构建崭新的数学课堂，让学生各抒己见，教师精心点评；学生自主探究，教师适时引导.数学知识雏形如要进一步地精确化、数学化、形式化，得到数学知识的完整形式，更需要教师的讲解.教师在运用新知识的过程中，积累了一些解题的经验，如何把这些经验进行归纳、概括、总结，同样离不开教师的讲解.没有老师的“讲”，提高能力也只是一句空话.但如何讲解才能让学生受到最好的启发，如何讲解才能使学生在解决问题时想得简洁明了，解得迅速正确，表达得简明扼要，这就需要教师针对学生的情况、教材的特点、自己的风格去研究，认真地思考.

总之，在新课程背景下的课堂教学中，要提高学生在课堂有限时间的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备.你讲多少，讲什么内容，哪些应该由你讲，哪些应该留给学生思考，这些都是备课时要考虑的.充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用.通过老师的“少讲”，让学生主动参与到课堂中，让自主、实践、探索、合作的学习方式扎根在学生心中.オ

【参考文献】オ

［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(实验)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考［J］.中学数学教学参考，2006（7）.