浅谈对幼儿探索活动的指导

张东晓

探索活动是幼儿的一种主动活动，指幼儿以形象思维为主导，在活动中用已有经验自主操作材料，发现问题并自己得出结论，形成对事物的感性认识。但是探索并不意味着放任自流，教师可以从以下几个方面对幼儿的探索活动进行指导。

一、设计导向性问题

教师在指导探索活动时，应抓住重点、难点设计一些具有启发性的问题，以刺激幼儿思考答案。问题应简洁明了，可以根据需要在探索前、探索中或结束时提出，既可面向集体提出，也可面向个体提出。我们在设计问题时有以下几种意图:

1.交代任务

交代操作任务是为了指明探索的方向，以减少幼儿的盲目性和随意性。如在感知青蛙的不同动态时，教师可以先让幼儿观看有关青蛙不同动态的幻灯片，然后为每个幼儿准备一套图形，说:“你会用这几个图形拼出小青蛙吗?你拼的小青蛙在干什么?看哪一组拼出的样子最多。拼好后比一比每只青蛙有什么不同。”带有启发性的问题既使幼儿知道了操作的要求，又能启发幼儿去观察比较，从而寻找答案。

2.提供线索

幼儿年龄小，思维水平低，有时我们必须为他们提供一些能帮助找到答案的线索。如在中班“认识水果”的活动中，教师在让幼儿反复感知桃、杏、枇杷等水果的外形特征后，可以提这样的问题:“现在请你们每人拿一个水果尝尝。要注意吃的是什么，剩下的是什么。”幼儿在教师的提示下，有目的、有步骤地进行了观察，从而发现了这些水果的共同特征和不同之处。

3.引起注意

幼儿的注意力往往易受兴趣的影响。对幼儿不感兴趣的内容，我们可以设计一些问题来引起幼儿的注意。例如在学习数的组成时，幼儿仅仅满足于操作物体并进行记录，没有进一步去发现其递增、递减和互换的规律。这时，教师可以出示几种不同的记录结果，提问:“哪一种记录方式容易记忆，为什么？”从而提醒幼儿去注意、思考数组成的规律。

4.活跃思维

开放性的提问能活跃幼儿的思维，促使其积极探索。如在玩水的科学活动中，教师可以这样问幼儿:“你有什么办法使一些沉在水里的东西浮起来、浮在水面的东西沉下去？”幼儿在这一问题的暗示下，充分地想象，创造性地想出了各种方法，体验到了成功的喜悦。

二、观察幼儿的探索情况

在探索活动中，教师应观察、分析幼儿的表现和情绪，倾听他们的谈话，从而了解每个幼儿的状态，便于有目的、有意识地进行指导。如在幼儿比较梧桐树叶与冬青树叶的不同之处时，教师发现有几个幼儿注意到了冬青树叶上的蜡质，于是就请这几个幼儿讲述自己的发现，从而引出了区别落叶树树叶与常青树树叶的方法。

幼儿在探索中难免会出现错误，教师应及时给予启发和指点，以帮助幼儿解决学习过程中的困难。在一次玩磁铁的活动中，有个幼儿告诉同伴他的磁铁能吸住雪糕棒(木制的)，教师就请他演示一下，原来雪糕棒正巧被裹在许多小钉子、回形针中，当磁铁吸住钉子时，顺便把雪糕棒带了起来。于是教师就提示他先将各种物品分类，再用磁铁进行试验，从而帮助幼儿获得了正确的知识。

三、引导幼儿讨论与表达

在幼儿的探索活动中，教师应善于抓住关键问题及时组织幼儿展开讨论，让幼儿互相启发，共同探究，以扫清学习过程中的障碍。如在制作拉花的美工活动中，不少幼儿把拉花剪散了。在讨论中，幼儿经过比较、分析，明白了应该按怎样的规律剪才对，制作上的困难也就迎刃而解了。

此外，我们还要创设机会让幼儿充分交流探索的方法、过程及其结果。如在认识橘子的活动中，教师请每个幼儿说说橘子的形态，从而使幼儿知道橘子有大有小，其皮有厚有薄，其色有黄有绿，其味有酸有甜等，使幼儿对橘子的了解更加全面、深刻。

教师在引导幼儿表达时，要调动全体幼儿的积极性。对表达不清的幼儿也应认真倾听，并在鼓励的同时帮助他们表达清楚。对问题的讨论既可有目的、有计划地进行，也可根据幼儿的反馈随机进行。讨论时，教师不要急于得出肯定或否定的结论，应让幼儿充分发表自己的意见，使每个幼儿都能积极参与。

四、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望

评价是探索活动必不可少的环节，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开。但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止于此。我认为，在探究性主题活动中，教师评价的目的应该是这样的。

首先，评价是为了支持幼儿更深入的探索。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，强化他的探究欲望，这才是有价值的评价。

其次，个体之间存在着差异，不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师应当针对每个幼儿的优势展开评价，让幼儿从中明白努力的方向，这才是评价的关键所在。

探索活动的核心是让幼儿充分经历探究发现的过程，发展探究并解决问题的能力。我们要在活动中做好指导工作，使幼儿有持续探究的热情，有乐于学习的态度，有积极的体验，最后取得探索活动的成功。