架起数学与生活的桥梁

周建华

数学源于生活又服务于生活。数学教师要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，联系生活讲数学，激发学生学习数学的兴趣，让学生体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。

一、让学生体会到身边有数学

没有生活的数学是没有魅力的。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，鼓励学生走出课堂，到生活中去寻找数学。学生会惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。生活中的数学是丰富多彩的，例如，买衣服时有数学：大姑给我买了一套衣服，要45元。大姑给那位售货员100元，应找回多少钱？商场中有数学：一双皮鞋原价100元，打八折出售是多少钱？学生通过观察日常生活，不会再觉得数学只在课堂里，而会认识到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。

二、探究数学中的生活因素

只有当数学与学生的生活密切联系时，数学才是活的，有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在解决问题的良好氛围中学好数学。教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，构建生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，领略数学的神奇和美妙。

1.结合儿童特点，数学语言生活化。数学教学也是数学语言的教学，在课堂上师生的交往中，主要是通过语言进行交流。同一堂课，不同的教师教出来，学生的感受是不同的，这主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在数学课堂教学中，如何让学生理解抽象的数学知识，需要教师有精妙的教学设计和高超的语言艺术。看似枯燥无味的数学，实则蕴藏着生动有趣的知识，教师将数学语言生活化是引导学生理解、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的特点、兴趣爱好、心理特征，在不影响知识本身的准确性的前提下，对表述数学概念和命题的语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”“>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到。尖角在前是小于，开口在前是大于。两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地进行区分。

2.创设情境，数学问题生活化。教师在教学中要结合学生的年龄特征和生活实际创设情境，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的：我给附近一幢大家熟悉的楼房拍了照，并且做成课件。在课堂导入中，我把楼房展现在学生的面前，学生发现这个平常熟视无睹的事物竟包含着这么多的数学图形：长方形、正方形和平行四边形等。又如，在完成一些教学环节后，我会让学生课下实践：学习了长度单位后，我安排学生测自己和父母的身高、从家到学校的路程；学习了认识人民币后，我安排学生用自己的零用钱去购物；学习了统计知识和百分比应用后，我安排学生统计本校学生人数以及男女生比例；学习了长方形的面积后，我安排学生算一算自己家里住房的面积，所用瓷砖的块数等。

三、发现生活中的数学问题

让学生审视生活中的数学，在动手实践中获得新知识，可以激发学生的学习兴趣，同时也能使他们更深刻地理解知识并有效地运用。因此，日常教学中，教师要充分让学生去实践，鼓励学生动口说、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，进而掌握概念实质，变被动学习为主动学习。例如，在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些有直角的物品。学生在很多物品上找到了直角，电视机、床、书桌、窗户、门……生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，也是促使学生在生活中应用数学、在写作中深化数学知识的好方法。学生在写日记的同时，会主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活中的数学问题，将生活问题数学化。

数学生活化强调了数学教学与社会生活相接轨。在帮助学生学习数学知识和提高数学能力的过程中，教师自然而然地引入生活内容。在关注学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的数学教学，贴近学生的生活，符合学生的心理需求，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的视野，深化数学知识，学习起来自然、亲切、真实有趣。