快慢相生，张弛有度

王月美

一

教学的最高境界是一种艺术的享受，仿佛春夜喜雨，润物于无声。日常教学中不乏这样一种现象：在一个班级任课教师群中，有的教师深受学生喜爱，有的则不然。个中原因较多，但教师个人的教学风格无疑是一个重要原因。灵动的教学节奏、富有变化的语言、生动的教态、和谐的氛围等，这样组合的教学风格必然博得学生好感，为学生所悦纳，当然也就会产生良好的教学效果。反之，没有节奏变化、平淡无味的教学风格，必然为学生所厌弃，其教学效果也就不言而喻了。因此，掌握教学节奏是提高课堂教学效率的关键。节奏是世间万事万物固有的质的规定，它充斥于天地之间，无处不在。自然界节奏失调就会引发灾害，人类社会节奏失调就会发生社会震荡（冲突、动乱等），人体节奏混乱就会生病……体育和战争的获胜之道都在于打乱对方的节奏而保持自己的节奏，不自乱阵脚；音乐的迷人之处亦在于它的旋律和节奏容易激起人们的共鸣……当然教育也在节奏中，节奏也在教育中。教学节奏的调速具有艺术性——节奏过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；节奏过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？我们主张教师教的节奏必须适应大多数学生学的节奏，寻求教节奏和学节奏的有机结合。这里，不妨尝试运用“快节奏慢镜头”的调控方法。

所谓“快节奏”，就是养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。在课堂教学的很多时候，教师的教学预案设计得脉络清晰、内涵丰富、一气呵成。可在执教过程中遭遇学生的一些不良学习习惯，教学效果就要大打折扣。例如学生回答问题习惯性地吞吞吐吐，作业书写速度参差不齐……这时作为教师，你是只顾自己的教学进度还是兼顾学生的接受能力？当然，我们一直在寻求两者和谐发展的理想境界。记得有节音乐课，学生学习歌谱时疙疙瘩瘩、无精打采，教学节奏明显拖沓，教学气氛也沉闷起来。我见机行事，让学生适时休息，边静息边听老师弹奏谱子。往常，学生听上一遍，我会让他们重新振作精神再继续学下去。但这天我一反常态，学生听完一遍我又让他们听一遍。第二遍听完，学生满以为让他们唱了，可我还是叫他们又听了第三遍。这三遍，打破了固有的教学节奏。一方面学生因为多次重复视听，熟练程度自然增加，另一方面更为重要的是精神上感到了新奇与兴奋，被压抑多时的乐感喷薄而出，此时的效果比连唱三遍还强。

为了促进“快节奏”的达成，课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是有效的保障措施。我班有一名男生聪明、顽皮，就是写字速度特慢，连课堂作业都是要么全班最后一个交要么当天完成不了。尽管贪玩他的数学成绩还是能达到优秀，可碰到要记要背的语文和英语知识时，成绩就不那么尽如人意了。为了改善他的学习习惯，家长想尽了一切办法，甚至天天陪读到深更半夜，可一离开家长他仍见效甚微。后来，我让家长每天放学后不要陪读，给孩子一个小闹钟，在规定的时间里做好作业，超过了就不让他再写。这一着，反其道而行之，大大出乎孩子的预料，而他也确实明白作业没完成无法向老师交代。这以后，他书写快了、作业基本都能按时完成了。思维原本就活跃的他，开始在课堂上不断有精彩的表现，受到师生的一致肯定。

新课标明确倡导课堂教学的“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们所谓的“慢镜头”与过程教学不谋而合，就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程。其基本形式表现在数学教学中有延时、重复、追问、暂停，让学生画个草图看看，列个式子算算，举个例子试试，等等。

二

在教学过程中运用“慢镜头”，特别要注意加强思路的诱导：促使学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、岔路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等活生生的思考情况。我在教学第十二册数学第二单元“圆柱、圆锥和球”时，有一次布置了练习册上的一道题——“一个圆柱体的侧面积是50.24平方厘米，高和底面半径相等，这个圆柱体的表面积是多少平方厘米？”教师自然不难理解，只要求出圆柱体的底面积，本题就迎刃而解了。但是我细细琢磨，不由大吃一惊，按学生的现有水平，他们一定会先设法求出半径，再求出一个底面的面积。而本题半径的平方等于8，他们没学过开方、求算术平方根，这一下肯定会犯难了。毕竟我们的小学教育不是英才教育，而是普及教育，如何让大多数学生彻底弄懂这道题呢？我决定采取“三步”走的策略。

1.降低难度，经历常路的预探。

2.重做原题，体验套路的突破和拓宽。

我乘胜追击：“其实本题不改数字，你们也应该会做。”学生齐答：“对！”利用同样的原理，学生轻而易举地解决了这道综合性较强的题目，并且连中等偏下的学生都做得得心应手。

3.应用延伸，实现正路强化和多路沟通。

因为这道题的方法比较独特，为了帮学生及时巩固，加深印象，我又找了一道与之有异曲同工之妙的题目：圆锥体的高和底面半径都等于一个正方体的棱长。已知正方体的体积是90立方厘米，求圆锥的体积。当学生假设圆锥的底面半径（或高、或正方体的棱长）为x厘米，很顺利地就列出求圆锥体积的算式。后来，这一方法不仅用于数的计算，甚至还延伸到求组合图形面积中。这种思路教学，因“放慢镜头”而让学生扎实掌握，长久在头脑中定格。

此外教学中，教师自身的语速变化不可或缺。语速变化最好与语音语调变化相结合。无变化的语言是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好处的语音语调语速变化恰似一支和谐的旋律，令学生处于兴奋状态，久听不厌。一般地讲，教学中当讲到关键处（重难点）时，或需要强调突出某个问题时，可提高声调，放慢速度；在一般性陈述和过渡性陈述时，可用中低声调交替讲解，加快语速；当发现学生出现疲态时，应及时更变语音、语调、语速，使其重新兴奋起来；当课堂组织教学出现问题时，也应作出相应的变更。另外，在教学中伺机的语言停顿，也是节奏调速的一个重要方面。

实践证实，快节奏与慢镜头有机结合，能创设出跌宕起伏的教学节奏。因此，我们必须大力倡导和探索节奏教学。讲究教学节奏的教学才是真正意义上的和谐教学，因而是科学的教学。

参考文献：

［1］走进新课程.北京师范大学出版社.

［2］黄爱华与活的数学课堂.国际文化出版公司.