有效语文教学“变变变”

许为群

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》首先凸显的是语文素养的培养问题，它在前言部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里的“语文素养”包括：字词句篇的积累、语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。由此看来，语文教学既要传承民族文化，又要引领学生亲近母语，习得语言能力，增长语言智慧，并让学生实现整个心灵的成长。陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。哪里有生活，哪里就有语文。让语文教学回归孩子的生活，构建生活的课堂，让焕发活力的课堂成为学生学习、交往、成长的理想空间，更成为培养学生语文素养的快乐家园。

一、变严格为民主——善待学生，在审美中体验

作为语言主阵地的课堂要变严格为宽松，营造一种平等对话、尊重独特体验的教学氛围，让每一节课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程，诠释一种“动态生成”的美。学完《秋姑娘的信》后，我让学生到野外收集一些不同的落叶，然后召开落叶展览会。

师：小朋友们，你们收集了什么落叶？请向大家介绍介绍。

生：我收集了红红的枫叶。

生：我收集了像手掌一样的梧桐树叶。

生：我收集的是像针一样的松叶。

……

师：你们都是小能手，收集了这么多颜色多样、形状各异的落叶！

生：老师，这些落叶为什么会有那么多的颜色和形状？

（师愣了片刻，不知如何回答）

师：你们说呢？老师想听听你们的想法。

（孩子们叽叽喳喳议论开了）

生：我想大概是秋姑娘爱漂亮，喜欢用不同颜色和形状的信封，小动物们收到这么美丽的信，一定会很高兴的。

师：你真会读书，会联系课文。

生：我认为树妈妈是画家，她们给自己的孩子画上了不同的颜色和形状，叶儿宝宝一定会很高兴的。

师：你真会想象。

生：他们长得不一样，是为了妈妈好找，他们被风吹落了，如果没有不同的颜色和形状，妈妈就认不出他们了。有一次，升旗的时候，我们都穿着同样的校服，我妈妈就找不着我了。

师：你真聪明，还会联系实际。

……

在宽松和谐的教学氛围中，学生充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，洋溢着翻飞的诗情，经历着生命的体验，自然从心底流淌出美丽的语句。

二、变统一为个性——给学生选择学习的权利，在拓展延伸中发展

新一轮的基础教育改革，强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化的行为，应尊重学生的个性差异和个性化学习方式。如在《第一场雪》第二课时的学习中，课末我没有简单总结几句，而是围绕“赞雪”这一情境的展现，引导学生再次将自己的阅读感受化作创造性的表达，于是就有了这么一段教学片断：

师：一场大雪后，远远望去，玉树琼枝，粉装玉砌，到处充满着诗情画意。置身在这银装素裹的童话世界中，同学们你们想用什么方式来赞雪，表达心中这份喜悦之情？

生：我想以“对联”形式来赞雪。请听我吟诵：四海皆庆庆瑞雪，九州同乐乐无穷。横批是粉妆玉砌。

师：妙不可言！赞雪的春联就像一幅画，更像一首诗。谁接着汇报，站起来就可以说了。

生：（激情写在脸上）我想用诗歌来赞美雪，引用其中两句：风是树的朋友，雪是春的笑脸。冬日里有多少玉树琼花，就会有多少欢欣雀跃！

生：其实，赞雪可吟可诵，还能唱呢！我想试一试。我引用音乐课本歌曲《踏雪寻梅》的旋律：雪花飘，雪花飘，雪花片片满天飞……飘起了孩子的欢笑声，捎来了丰收的消息。

生：我想以儿歌的形式来赞雪。雪花落在杉树上，杉树尖尖像灯塔；雪花落在柳树上，柳条弯弯生白发；雪花落在松树上，松树穿件白褂褂；雪花落在谷垛上，谷垛像个胖娃娃。

生：我想加上动作，有感情地吟诵我自己写的诗《雪花――白色的精灵》：一派北国风光，白雪皑皑，亲吻着久别的大地。啊，雪花，白色的小精灵，你纯洁无瑕，你是甜蜜温馨的象征，你是万物复苏的起源。雪来了，春还远么？一片片雪花似甘泉，催开我心中多少花骨朵……

这里无论优劣、成败，都闪烁着学生智慧的火花。教师要热情地鼓励每一位学生，尊重“儿童文化”，珍视“童心、童趣”，从而促进学生的充分发展，使其鲜活的思想得以闪光，魅力四射的个性得以张扬。

三、变单向为多元——给学生多元的思维空间，在合作中探究发展

现代创新实践是一种集体智慧的交融，没有多元的“思维碰撞”，也无所谓创新。《新课程标准》积极倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。如学习《三袋麦子》一课，我把课堂真正地还给学生，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生在辩论过程中，思维空间由单一转化为多元。请欣赏一小段教学片断：

师：你们最欣赏谁的做法呢？

生：我欣赏小猴的做法，因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子。

生：我不同意他的观点，小猴把一袋麦子全都种下了地，自己一年都没有吃到。我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，留下半袋，他想怎么处理就怎么处理，给自己留有余地。

生：（不太好意思）我喜欢小猪。我觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年没什么不好，再说了，我们过年不是也都有好东西吃嘛！

生：小猪、小牛、小猴的做法，我一个也不赞同。小猪太馋了，一口气吃完了，以后怎么办呢？小牛太节俭了，麦子放得太久了，要坏掉的！那多浪费呀！小猴的做法我也不同意，土地爷爷送给他的麦子全种下了地，一粒麦子的味道也没有尝道，这多可惜呀！我觉得可以把这袋麦子一分为二，吃一半，把剩下的作为种子种下地。这样，不仅吃饱了肚皮，而且第二年还可以收获更多的麦子，那多好啊！

生：可能是小猴想种得多就会收得多，不过我也觉得他们之间应相互取长补短，才能更好。

……

课堂上学生展开辩论，调用知识储备和经验储备，有利于培养学生的自主合作、创新的精神。他们在这节课中所得到的，产生的意想不到的学习效果，远远超出教师和书本给予的知识。