物理教学中如何培养学生的创新意识及探究能力

赵志敏

摘要：在学生自学过程中辅以教师有效的指导，并在指导的过程中，培养学生的创新意识。物理实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。进行逆向思维训练，培养学生的探究能力。注意反馈效果，让学生的创新意识和自主探究得以坚持。

关键词：创新意识；自主探究能力；逆向思维训练；注意反馈效果

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0269-02

随着我国素质教育的实施及其深入，发挥学生的主体性地位已经成为教育界共同的心声。过去教学一直以教师讲述为主，学生长期处于被动听讲的状态，没有学习过程的参与，天长地久，学生便渐失兴趣，产生厌倦情绪，无创新能力。因此，就要求我们物理教师针对这一普遍现象，结合教学实践来引导学生自主地学习。

一、指导并鼓励学生发现问题，促进创新知识的形成

教师根据一定的数学教学目标设计教学过程，在学生自学过程中辅以教师有效的指导，并在指导的过程中，培养学生的创新意识，也就是告诉我们，贵在自己能发现问题，凡事能想到为什么。同时给学生营造一个和谐的教学氛围，使学生畅所欲言，同时对于学生提出的问题，还可以组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维。最后，师生共同研究不合理的地方，让学生自悟自明。我们要相信，每个学生都蕴藏着巨大的潜能，关键在于发掘这一潜能。在教学过程中，教师一定要提供学生自我探究，独立思考，自我实践，自我创新，自我实现的机会。教师在讲课过程中也可以提出问题来培养自主探究的目的，并且给予学生很大的想象空间，充分调动学生的潜能。

二、改革物理实验，寓探索性于分组实验之中

物理实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。分组实验是让学生去做实验，不要让学生去知道实验，为了注重学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、研究、促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。为此，教师应该尽量多地安排分组实验，提出问题，重视学生的观察。例如在研究“固体熔化时温度的变化规律”的实验中，应重视观察熔化过程中温度是否有变化，然后冷却、凝固、直至析出晶体，这样，熔化、凝固的物理概念就更加清晰了。再如，泽液体的密度，可采用不同的物质，也可通过多种方法测物体的体积（借助量筒、刻度尺），这样做可以拓宽学生的思维，也可寻找多种途径解决问题，使学生学得活。

三、设计课堂导入，激发学生自主探究的兴趣及其能力的培养

由于学生长期陷入被动的原因，还很难尽快地完成新的要求，在课堂教学积极参与的可能性很小，这就要求老师应把握好课堂导入，营造氛围，设置悬念，激发学生置疑、思考，达到自主探究的目的。例如浮力，可以将死海的传说与之联系起来，或通过科幻小说、猜谜语的形式导入有关光的知识、力的知识、电的知识等等。但教师应明确一点，就是无论从何角度，运用何种形式，导入的语言要与教授的内容紧密相连，千万不要强行将它们连在一起，否则，将达不到预期的结果。另外，教师要充分发挥自身课堂教学中的作用，加强学生学法的指导，对不同的学生进行不同的要求，做到因材施教。例如在学完某一新课内容后，让一些成绩较差的学生解决课后问题，其他学生联系生活中的实际例子，自编习题并合作解决，这样，就会使不同程度的学生得到不同程度地提高，有了成就感，学生自主探究的积极性就会大大提高。

四、进行逆向思维训练，培养学生的探究能力

举反例，使逆向思维具体化。列举一些生活中常见的学生曾经接触体会过的，有一定感性认识的相反的事例，借助表象的转化促进逆向思维的发展。人站在匀速前进的列车上，跳起来后落在何处？很多学生认为起跳后落在起跳点后面。若举正面例子：人站在教室里，跳起来后落在何处？因人与地球具有相同速度不停地运动着，人跳起后仍落在原地，还不能排除习惯形成的“地球静止不动”的错误观点的干扰。而列举反例：一个人站在匀速转动的地球上，跳起来后撞到西面的墙上，这可能吗？这样的题能引导学生逆向思考原来的问题。其好处是：引导学生从事物发生现象、变化规律的对立面来研究问题，既可以使学生在轻松愉快的环境中领悟所学的物理知识，又可以培养学生从相反的方向或角度考虑，寻求解决问题的思维方式方法，这样无意识的培养了学生的探究能力。

五、注意反馈效果，让学生的创新意识和自主探究得以坚持

教师要注意搜集物理教学中的第一手资料，针对学生在自主探究过程中取得的经验及出现的问题及时加以归纳，寻求解决问题的方法。教学中要时刻注意学生学习效果的反馈，如发现优秀生的反应速度、接受速度及做题速度都比较快，教师在表扬的时候还要及时加以引导，以免因此产生骄傲情绪、自满情绪。这样就最大限度地调动了每一个学生自主探究的主动性和积极性，让学生感到自我学习的价值、体验创新的快乐。只要不断地探究地创新。每个人的想象都是丰富的，每个学生内心的创造力是不可估量的，只要我们每位老师善教、乐教，创造性地教学，并且能持之以恒地坚持下去，则必将对物理教学带来巨大的推动，也将会使学生的自主探究能力得以培养。

总之，在课堂教学积极参与的可能性很小，这就要求老师应把握好课堂导入，营造氛围，设置悬念，激发学生置疑、思考，达到自主探究的目的。例如浮力，可以将死海的传说与之联系起来，或通过科幻小说、猜谜语的形式导入有关光的知识、力的知识、电的知识等等。但教师应明确一点，就是无论从何角度，运用何种形式，导入的语言要与教授的内容紧密相连，千万不要强行将它们连在一起，否则，将达不到预期的结果。另外，教师要充分发挥自身的课堂教学中的作用，加强学生学法的指导，对不同的学生进行的要求，做到因材施教。例如在学完某一新课内容后，让一些成绩较差的学生解决课后问题，其他学生联系生活中的实际例子，自编习题并合作解决，这样，就会使不同程度的学生得到不同程度的提高。