浅析当代“90后”大学生英语学习能力的培养策略

摘要：英语可以说是当今大学生的一项技能，英语能力是当今“90后”大学生的一项基本能力，对大学生的就业乃至走上工作岗位以后，都有着重要的作用。如何更好地培养“90后”大学生的英语能力是当今社会赋予大学英语教师的历史使命，“90后”仿佛是被贴上了特殊符号的一代，他们有其独特的心理、学习特点，英语教师只有根据他们的个性特点调整和完善教学方法，才能真正培养出能够适应21世纪需要的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的复合型人才，本文根据实际教学经验，在分析了当今“90后”大学生个性特点和高校英语教师应具备的基本素质的基础上，提出了大学英语教师自身应该不断完善自己的英语知识体系，不断改进英语教学方法等观点。

关键词：“90后”大学生；英语学习；英语教学；培养

中图分类号：G642.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0182-02

前言

义务教育虽然已经实行了很多年，但是在很多地区尤其是偏远农村地区，仍然存在着应试教育的现象，根据不完全统计，“90后”大学生有50%来自农村，这些大学生当中有相当一部分学生，在小学到高中一直都是按照教师的指导和步骤行动，按照家长的监督进行学习，严重缺乏自学能力。在当今经济科技迅速发展的时代，知识的更新速度更是日渐加快，当今大学时代学习的知识等到毕业的时候也许已有70%已经过时，走上工作岗位后，每个大学生都会面临着知识的挑战，面临着新环境的挑战，所以，在大学时代培养大学生的自主学习能力已经成为大学教育需要解决的第一要务。为了培养“90后”大学生的英语自学能力，大学英语教师都在不断摸索、不断总结经验教训，在实际教学过程中不断完善和创新教学方法，不断寻求根据自己的个性和“90后”学生的个性，选择适合自己风格的教学方法，在英语教学过程中让学生主动去思考，鼓励学生去感悟、去从事个性化的思考。

1.当代“90后”大学生的个性特点分析

“90后”大学生自私与自我现象普遍存在。“80后”的大学生大多是独生子女，而“90后”的大学生基本全是独生子女，他们大都成长于条件相对优越、氛围比较宽松的家庭，从小就被家长及老人爱护着，享受着前辈奋斗的果实，衣食无忧、个性独立、自私心理严重、以自我为中心、忽略别人的感受。

“90后”大学生充满激情、个性张扬。“90后”大学生不会轻易满足现状，不断追求时尚、追求时髦、活力四射。他们表现出来的是张扬的个性，只要自己认为是正确的，他们就敢说、敢做，对“传统”的抗拒和逆反心理表现出特有的个性。

“90后”大学生富于挑战性、敢于冒险。他们天生好奇，愿意去接受新事物，他们在小学的时就已经接触到了计算机，可以说，“90后”大学生是和计算机一起成长的，他们的思想比较活跃，从小就通过网络接受了大量的信息，他们都有在计算机上玩网络游戏的经历，他们习惯于在网络世界里寻求刺激，敢于冒险。在现实生活中他们对新事物也非常的感性趣。

2.高校英语教师应具备的基本素质

大学英语老师知识丰富、学识渊博，作为培养社会主义栋梁的培养人，应该既具备本专业的基本能力，又具备其他相关综合素质。

2.1具备丰富的英语学科的基础知识

就英语学科而言，让学生扎实掌握基础英语知识和听说读写等英语技能是提高大学生英语学习效果的关键，让大学生能够掌握大纲中规定的词汇、短语、句子及能够正确理解和运用所学英语知识的能力。我认为，高校英语教师要做好教学工作，首先要具备丰富的学科知识，并了解英语的发展方向，只有这样才能在丰富的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学生，并使他们了解新的知识动向，作为大学英语老师，尤其要牢固掌握一些重点难点知识。如：能够在不同的语境中准确辨别不同的词义，因为在大学英语中许多单词是一词多义，一个单词可以有不同的词类，可以通过构词法派生出许多词，可以和不同的介词、副词构成词组，表达不同的意思。

2.2具备师生之间良好的沟通能力

师生之间的沟通是开启师生间心灵的钥匙，是建立师生间友谊的关键，师生间的有效沟通能够让学生体会到教师的关心，让学生意识到老师对所有的学生都一视同仁，老师相信所有的学生都能够学好英语，同时，大学英语教师的教学能力不仅仅体现在课堂英语教学过程，更重要的是学生之间、师生之间的问题的解决均依赖于师生之间的有效交流和沟通。另外，师生之间的有效沟通，尤其是利用英语进行日常交流，能够激发大学生学习英语的兴趣，提高大学生英语交际能力。

2.3具备英语教学与科研相结合的能力

英语教学就是针对英语课程通过一定的英语教学方法在固定的场地里所进行的英语教学活动。英语科学研究是需要大学英语教师在不断探索的科学精神指导下，利用科学的研究方法对英语新知识新领域进行的一种探究。它能够获得有利用教学有利于社会的真实财富，它能够提高学校的声誉。英语学科的科研水平是衡量大学英语教师的一个重要指标，往往在科研方面有突出贡献的英语教师，在日常教学活动中也表现出很高的水平，二者可谓相互结合、相互促进。科研成果需要在实践教学活动中获得动力和素材，日常英语教学活动又能够发现科研中的不足，促进科研成果的完善。

3.培养“90后”大学生英语学习能力的策略

大学英语教师应该在充分认识“90后”大学生的个性特点及自身英语教学能力的基础上，不断改进教学思路，充分调动学生的积极性，不断提高大学生的英语学习能力和英语教学质量。

3.1为大学生提供宽松的英语学习环境

随着国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，现有的大学外语教学还存在一些问题与不足，最为突出的就是对学生外语综合应用能力培养重视不够，学生的外语表达和沟通能力不足。针对这个问题，大学英语教师在教学过程中应该不断改革英语教学观念，积极引导学生注重语言应用能力的培养，应加强对学生外语学习方法的指导，指导学生掌握外语学习的技巧；要给学生提供更丰富的外语自主学习资源，加强自主学习过程中的辅导。要改革目前的考核方式，在考题中增加主观题的比例，要拓展大学外语学习的第二课堂，充分利用各种资源，为学生提供更好的语言实践环境和更多的语言实践机会。

3.2培养“90后”大学生质疑英语问题的能力

在大学英语课堂上，教与学的过程并不是教师在台上一味地讲，学生在台下麻木地听，也不应该是教师进行灌输式的教学。学生在学习英语的过程中不应该完全遵循课本知识或老师的观点，学习过程中应对已接触的英语知识进行积极独立的思考，弄明白知识的来龙去脉，做到知其所以然。教师也应激励学生大胆提出问题，鼓励学生对现有知识进行大胆的质疑，并在关键时刻进行点拨，以开放式的问题不断培养学生拓展其思维的广度和深度。对问题的质疑过程也是学习新知识的过程，并且掌握得更牢固。大学生在对问题质疑和思考过程中可以加深他们对知识的体验，使他们渐渐有所感悟、得到启发，从而逐渐形成独立思考、不断探索新知的能力。

3.3积极开展课外英语学习活动

任何一门语言的学习都不仅仅局限于课堂上，尤其是英语课程的学习，可以说随时随处都可以学习。为了提高大学生英语的语言应用能力，为了给大学生提供一个好的语言沟通和交流的机会，英语教师可以开展丰富多彩的课外英语学习活动。如：①在教室里定期举办英语角或英语沙龙活动，给那些爱好英语的大学生提供一个快乐学习、快乐交友的环境，在这个环境下大学生可以非常随意地说出流利的英语口语，可以与外教近距离地对话，可以充分展现自我、表现自我；②定期举办英语校报，举办各类英语竞赛，如英语演讲比赛、英语作文比赛、小品表演及英文歌唱比赛等，让大学生在各类比赛活动中充分展现英语天赋；③定期播放原声英文电影，大学生在观看原声英文电影的同时能够提高英语听力能力，提高英语口语能力，还能够培养大学生学习英语的兴趣。

3.4有差别地进行英语教学

英语是一门基础语言，学习成绩的好坏不是一天形成的，在短时间内也不可能快速地提高英语成绩，所以，大学英语教学过程中，在入学的第一学期就应该对学生进行一次统一的考试，对学生进行合理分级。英语考试成绩高的学生可以免修英语，成绩中等的可以快速结束英语学习，成绩差的学生应该精讲、细讲。这种教学模式有利于教师针对不同水平的学生采取不同的教学手段，比较切合不同层次学生的实际英语需求，有利于调动所有大学生学习英语的主动性。同时，根据学生课堂表现及考试成绩实行淘汰制，每学期开始都要进行一次统一考试，按成绩排名。成绩下降的学生要到普通班去加强学习，而普通班学生如果通过刻苦努力成绩上升了，就可以免修一学期。

3.5完善大学英语教学方法

教师的教学方法在很大程度上决定了学生的学习成绩，所以，大学英语教师应该根据学生实际情况，不断变换合适的教学方法，正确处理教学矛盾。在英语课堂上，教师要善于运用自己独特的人格魅力和教学艺术，营造良好的语言学习氛围，在特定的教学活动中（游戏、讨论、竞赛），捕捉学生在课堂上的各种反应，趁机渗透自己的教学理念，以求在师生最佳的状态下进行教与学。此外，英语教师还应根据课堂信息反馈，及时地进行教学反思，不断调整自己的课堂授课模式和教学方法。

结束语：

只要大学英语教师在具有多才多艺、善教敢创、博学求实的基础上，结合“90后”大学生的个性特点，为“90后”大学生提供良好的英语学习环境，不断创新教学方法，就一定能把具有个性张扬，充满激情、敢想、敢说、敢干，富于挑战性的“90后”大学生，培养成为具有良好自主英语学习能力的优秀人才。

参考文献：

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[2]杨慧.大学生心理健康教育问题与对策分析[J].山东省青年干部学院学报，2007，（5）.

[3]韩玲.“90后”大学生英语课堂教学模式初探[J].出国与就业（就业版），2010，（16）.

作者简介：臧轶楠：女，出生于1979年8月；籍贯：天津市；现有职称：讲师；主要研究方向：应用语言学，跨文化交流；现工作单位：天津市城市建设学院。