小班教学快乐学习

阮旭日

“同学们，假期是丰富多彩的。我们这节课的主题就是学习如何用英语来说我们的假期生活。”站在讲台上的梁俏用英语微笑着对同学们说。她打开课件，屏幕上首先出现一栋泰式风格的建筑，一名男孩在建筑前开心地笑着。“这是Bingo的照片！”全班同学脱口而出。“Bingo”是谭文轩同学的英文名，在英语特色班里，每个同学都有属于自己的英文名。被“点”到名的谭文轩马上站起来，用流利的英语向全班同学介绍道：“去年国庆假期，我和家人一起去泰国旅游，那里有美丽的风景和建筑，我们玩得很开心……”谭文轩简短流畅的发言，赢得了同学们阵阵掌声。

这是梧州市第五中学（以下简称梧州五中）一堂普通的英语课。为了探索更有效的英语教学模式，营造轻松愉快的学习氛围，从而激发初中学生学习英语的兴趣，2010年，梧州市教育局根据《九年义务教育英语课程标准》的目标要求，分别在梧州市三个城区设立英语教学改革试点。作为试点之一的梧州五中从2010年秋季学期开始，在每届七年级新生中开设两个英语特色班。经过两年的探索实践，梧州五中逐渐形成了自己的英语教学特色。

英语课堂教学改革探索

梁俏是梧州五中101班的英语教师兼班主任，从2010年开始，梁俏便担任起了英语特色班的班主任。既是班主任，又是英语教师，梁俏对英语课堂教学改革有较深的体会。据她介绍，英语特色班的每一节英语课，教师和学生几乎全程都采用英语交流和教学，且教师会在教学中穿插趣味性练习和游戏，把日常生活的事件引入到教学中，让课堂“走出去”、把学生“引进来”。在教学过程中，教师只是充当教学过程的引导者，绝大部分时间都留给学生自由发挥。梁俏表示，特色班的教学强调学生的学习主体意识，通过小组合作、师生交流、评价反馈等教学手段，调动学生学习的主动性和创造性，鼓励学生通过自主归纳总结获得的知识，最终达到提高英语素质的目的。

在教学目标上，梧州五中追求超前的外语教学质量。其“超前性”体现在：初中毕业时能掌握和熟练运用4000个左右英语词汇，能阅读理解中级水平的原版非专业性英语文章；具有较强的英语口语表达能力，达到高二学生正常英语水平。在制定具体实施方案的时候，校长黎孔南认为，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，而不仅仅是应付考试。应试教学难以提高学生运用语言进行交际的能力，但是培养学生运用语言进行交际的能力却可以反过来提高考试的成绩。因此，要加强听、说的训练，增加语言学习量，改变传统教学的“哑巴英语”现象，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。为此，梧州五中提倡使用“启发式情景教学法”和“交际化教学过程教学法”，使学生积极主动地参与到交流活动中，在生活情景中吸收语言知识，运用语言知识，增强语言的运用能力和交际能力。

在教材的使用上，梧州五中采用“一纲多本”的教材使用办法。除了使用人教版的英语教材《新目标》外，还增加了阅读丛书《书虫》和听说教材《3L》（《看、听、学》）。在教学过程中，该校始终坚持五项原则：在课堂教学设计中，重兴趣、重成就感、重自信心的培养；在教学过程中，重语言环境创设、重提高语言运用的频率；在学习过程中，重体验、重实践、重参与、重创造；在语言训练中，重语感、重语音语调基础、重交流能力；在评价效果时，重态度、重参与度、重努力程度。

去年的圣诞节，在梧州五中新教学楼的阶梯教室里，七年级英语特色班的师生们举行了一次别开生面的圣诞联欢会。在联欢活动中，有的同学用英语介绍自己的班级，朗诵英语诗文，讲英语小笑话；有的用英语介绍圣诞节的来由，唱圣诞歌；还有英语情景剧表演等，最后活动在师生共舞中圆满结束。这样的活动既能让学生有机会实际应用所学到的英语知识，还对西方文化有了进一步的认识。

“圣诞联欢”是梧州五中积极搭建的学生学习外语、展示才华的舞台之一，类似这样的活动还有很多。在课外，梧州五中坚持课内外结合、书内外结合、校内外结合，实现了课堂教学的延伸。除了每周一次的英语角，还有一年一度的外语节等。琳琅满目的英语橱窗、唇枪舌剑的英语辩论、精彩纷呈的英语小剧和捷报频传的英语口语大赛……同学们的英语才华得以全方位的展示。

尤其值得一提的是，英语教学改革为全校的教学改革积累了经验，英语教育观念、教学方法、教育研究渗透在其他学科的教学改革中，加快了其他学科开展课程改革的进程。英语教学改革研究中所涉及的“四个转变”，即教学观念、教学模式、教学目标、教学方法的转变给其他学科教学改革提供了思路和模式。通过英语评优课、观摩课及展示课，将课堂生动活泼、师生平等交流，学生之间互动，师生共同提高，具有共性的课堂教学模式在全校各学科进行有意识渗透，从而大大促进了各学科教学的进展。

创新英语小班教学模式

七年级111班的林海铨刚进入英语特色班学习时，由于英语水平较差，加上带有一点乡音，所以对于英语学习并不积极，碰到不懂的地方，课后也不敢向老师或同学请教。英语老师谢莹通过留心观察后发现，林海铨其实是一个很活泼的男孩，内心也有参与课堂活动的欲望，只是怕大家笑话他的乡音，更怕出错，所以才不积极参加展示活动。为了激发他的学习积极性，使他融入到小组学习中来，谢莹安排他当英语课代表，锻炼他的胆量，帮助他树立自信心。经过一个学期的锻炼，林海铨开始积极主动地举手发言了，甚至还热切地要求当小老师，为其他同学讲解问题。在展示对话环节，他几乎每次都举手要求上讲台展示，并且能在展示时做到声情并茂。通过这些与以往不同的学习方式，林海铨不但英语成绩大为好转，而且在学习积极性以及参与意识方面都有了很大的提高。

林海铨的改变，得益于梧州五中的英语小班化教学模式。这种让学生得到自主学习和发展的教学模式，迅速成为梧州五中英语教学的主要特色。梧州五中的小班教学模式是在增加英语课课时的基础上，把一个班分成20多人的两个小班，由两名英语教师同时上课。该模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组织交流和总结评价等基本环节组成。小班操练时，教师会设计一些直接问题，想方设法为学生创造“露一手”的机会，把学生的情绪调整到最佳状态，促使他们克服前进道路上的困难，使其产生“成就感”。

在小班教学中，由于上课的学生人数减少了，老师更易于把握学习的进度，并且能够根据学生的实际情况，及时地调整教学内容和方式，及时关注基础水平稍差的学生；同时，学生进行口语交流的机会增多了。据粗略统计，在小班化教学中，每一名学生上课回答问题或者展示对话的次数可达到5～7次，比较活跃的学生能够达到10次，明显比大班上课的次数增加。另外，教师可根据学生的实际情况，把全班分成10多个四人学习小组，在课堂上或课后都由小组合作完成任务。这样的做法让中等水平的学生可以更多地得到高水平学生的帮助，在他们的带动下提高了学习积极性。

对于练习的讲解，梧州五中摒弃了以往只由老师讲解的模式，变成了几乎全部由学生自己来讲解。老师先给5-10分钟时间让学生在小组内讨论，互相解答不懂的问题。碰到大家都难以解答的问题，可以举手请教老师。讨论结束后，老师再“点名”让一名学生向全班同学公布答案并加以讲解。这种让学生当“小老师”的方式，使得课堂气氛十分活跃，学生们都踊跃举手发言，教学效果相当好。

经过近两年的探索实践，梧州五中的英语特色教学取得了较好的成绩，多次在梧州市的统考中表现优异。另外，英语特色班的学生表现出了较强的综合素质，在自主学习和思维能力方面表现突出。“特色班学生发散思维表现出色，善于多角度思考，解题方法灵活，数学学得也轻松。”该校的数学教师朱军对英语特色班的学生赞赏有加。

在取得的成绩面前，梧州五中并没有停止探索的脚步。他们清醒地看到，目前的探索仍是以研究教法为主，对学生的学法重视还不够，学生仍然依赖教师、依赖课堂、依赖课本，自主和探究精神仍发挥不充分。今后，梧州五中将秉承“稳定中求发展，继承中求创新”的理念，继续探索外语特色教学。

（责编韦力）