协同教学在商务英语精读课程中的应用

王树惠

摘要：文章针对职业学院商务英语专业的精读课程费时效低的现状，提出“协同教学模式”， 即以“同主题串联，多形式协同”， 将商务英语精读课程发展成为趣味性强、课堂气氛活跃、实用性强的综合课程。

关键词：协同教学；学习动机

一、商务英语精读课型改革的必要性

在商务英语教学中，精读课占有非常重要的地位。首先它是一门训练学生听说读写译基本功的综合课程，同时又肩负着培养学生商务素质的重任。把这两者真正地结合在一起是重中之重，也是难上加难的事情。精读课程的重要性体现在学生的课程表中，一周有六节课，比其他门课程都要多；精读课上教师注重单词、语法多于商务素质，这样的高投入未必会换来高产出。作为商务英语教学重心的传统的精读教学是难辞其咎的。究其原因，笔者以为主要在于教学内容、教学方法的滞后。由于传统的教学方法偏重语言基础，并且商务英语的精读文章又大都枯燥无味，这样的课堂自然不会生动，缺乏趣味性。

即使是今天，仍有相当一部分教师沿袭传统的教学法进行商务英语精读教学。首先教师带读一遍生词，然后从句法和语义的角度逐句解释课文，最后就本课重点词汇做造句练习。

从教学过程来看，教师主宰了整个课堂，绝人多数情况下，学生只是听、做笔记、做练习题，而极少有主动参与的机会。如此一来，课堂则易陷于“台者淳淳，听者渺渺”之境地，教学效果则可想而知。

由于教学内容、教学方法的滞后，难以激发学生的学习动机，故商务英语精读教学费时而低效。为改变这一现状，笔者与同仁进行了一番尝试与实践，探索出一种精读教学新课型“协同教学模式”。在相关学习理论的指导下，此模式以“同主题串联，多形式协同”为宗旨，将精读课发展成以听说协同读写译的综合课型，希望通过增加学生参与语言使用的机会而增强语言形式教育的效果。

协同教学(team teaching或joint teaching)指的是具有某一特定专业背景的专业教师和语言教师协作共同教学。在我国高职院校外语教学中，专业教师与语言教师的协同教学能否顺利进行、合作是否有效，需要一个重要前提:即在协同教学过程中，参与者能否互惠互利，共同提高。协同教学的成功必须具备以下四个基本要素:第一，双方教师要愿意合作;第一，清楚地划分各自的职责;第二，对于对方教学理念、工具及方法都要很清楚的了解;第四，双方要一起合作、共同努力，这对于学生是另一方面的教育。Hutchinson和Westers也种论述:“重要的是这样的合作是一种双向过程;专业学科专家可以帮助担任专门用途英语教师更好的了解学习者语言使用日标情景。同时，专门用途英语教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。此外，专业教师与语言教师更好的合作还需要:(1}参与陇作的教师对陇同教学抱有积极态度和共同的兴趣;(2}确定陇作教师各自的职责和确切内容;( 3 ) 协作教师愿意接受不同的教学思想和教学方法;( 4 ) 协作的形式和内容能被双方接受。

二、商务英语精读课型改革的理论与调查依据

一切成功的教学都取决于学生的学习，而学生的学习动机对学习效果起着至关重要的作用。通常教师将学习动机理解为能激发学生學习活动的兴趣点，如某种特别的练习、某一特别的话题、某首特别的歌曲等，能使学生积极投入课堂活动。这种意义上的学习动机虽是一种短期现象，但课堂教学同样重要。在第二语言教学中，学习动机主要指学生的学习行为朝向一定学习目标的一种长期的、相对稳定的心理状态。Gardner和Lambed在一系列文章中指出:有益的第二语言学习动机主要有，即integrative motivation和instrumental motivation前者指学习语言旨在便于参加目的语群落的活动，后者指学习语言旨在找个好职业、考试过关等对现实因素的考虑。此外，Gardner和Lambert同样承认manipulative motivation或称intellectual motivation的有效作用。在此种情形中，学习语言旨在熟练使用目的语，以此证明学生自己的智能。

笔者曾就学生的英语学习动机以及学习期待对执教班级的50名学生作了一次问卷调查，问题为：1）在学习英语时，你有无学习动机？若有，请列出。2）在大学英语学习中，你特别希望提高哪些方面的能力？

关于学习英语的动机，39%的学生回答是迫于应付考试，希望顺利毕业；48%的学生希望能够通过四、六级考试，以便将来找个好工作；8%的学生表示爱好英语，或因兴趣所向，或因学习英语能表现出他们的语言天赋；5%的学生表示无明确的学习动机。对于商务英语学习中听说读写译能力的提高，学生的期待指数由高及低以此为听说—写作—阅读—词汇。

从调查中可见，大部分学生的英语学习动机归属于instrumental motivation， 这是一种有利教学的条件。但有益的学习动机必须通过有效手段的激活才能充分发挥作用，带来良好的学习效果。在目前情形下，教材仍是学生系统地掌握英语技能的主要工具，故好的教材正是这样一种必要的有效手段。所谓好的教材首先应能reflect the writer's assessment of the students' motivation, 其次它必须集知识性、多样性、时代性于一体，难易度要适中。只有这样才能激活学生的学习动机，使其自觉地进行“有意义的学习”， 从而提高学习的时效性。

三、实例

下面介绍“协同教学模式”下的一堂商务英语精读课。我们所选内容为Open an account in the bank.

协作执教教师：郭颖杰、肖雯雯

协作上课形式：角色扮演

协作备课时间：6小时

教学过程:

I. Introduction and grouping

1. Introduce the lesson will be taught by three teachers.

Miss Wang introduce the main target of this lesson and the other two teachers for the students.

2. Divide the class into six groups according to the seats. Tell students they will be asked several questions after the teachers' performance.

II. Present the text

1. Before the performance of the teachers', Miss Wang showed the students some useful words and pattern drill on PPT.

2. The three teachers began to put on the performance that a customer open an account in the bank.

3. Ask the students questions about the performance.

4. Ask the students to make up conversations by themselves. Two teachers gave advice for the students.

5. The two teachers choose two best groups and ask them to perform on platform.

6. After the students' performance, ask other students to judge. And the teachers gave the evaluation.

四、结语

“协同教学模式”运用于商务英语精读教学，1）体现了各单元教学内容的各构成要素之间科学、合理的逻辑关系及相得益彰的协同作用有利于知识的拓展、图式的建立、民期记忆的形成加之多媒体手段形象生动的辅助作用有效地激活了学生的学习动机。

将常规的商务英语教学改革为协同法教学的实验已初显成效。“以学生为主体”的教学模式及多媒体手段的运用激发了学生的学习兴趣与热情使他们更为积极主动地去掌握英语知识、用英语进行课内外交流从而提高了英语能力。