文言文教学难点透析

现今中学语文教学中，文言文占整个语文教学的三分之一，因而，文言教学成为中学语文教学的重点。同时，它又是中学语文的难点。然而，文言教学方法还是一成不变，久而久之，学生的主观能动性被抹杀了，主体意识消失了。

要想使文言教学有所突破，有所创新，必须弄懂以下几个问题；1、文言的特点。2、文言与现代汉语的关系。3、文言翻译的钥匙是什么。4、自读课文的目的何在。

一、文言的特点

文言，是与现代汉语相对而言的，因而，其特点也是与现代汉语相对而言的。现代汉语的特点是双音的词多，而文言的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。同时，教师还可以将之归纳为以下几个相对固定的步骤，让学生进行反复练习运用。

例如：我在教学中就利用了这一特点将之归纳为以下几个步骤。

（一） 划词。即将文言语句划为最小的词。如：“骨已尽矣，而狼之并驱如故。”这句话就可以划为十二个相对独立的词，骨/已/尽/矣，而/两/狼/之/并/驱/如/故。

（二）逐词解释。即将所划出的词逐一解释出来。骨：骨头。已：已经。尽：完。矣：语气词，相当于“了”。而：连词，表转接，译为可是。两：两只。狼：狼。之：用在主谓结构中取消句子独立性，不必翻译。并：一起。驱：追赶。如：像。故：原来。

（三）按现代汉语语法习惯连词成句。即译文要符合现代汉语的语法规范。因而，前文例句译成现代汉语时就必须添加或减少某些成分。按照这一原则，例句可译为：骨头已经没了，可是，那两只狼仍然像原来一样紧紧地跟着屠户。显然，译文省去了“之”，增加了“仍然”、“一样”、“紧紧地”、“着”、“屠户”。这样，译文既没有改变原意，又符合现代汉语的规范，同时，还能描绘出当时紧张的气氛。

二、文言与现代汉语的关系

任何事物都有其初发阶段，现代汉语是从何发展而来的呢？不言而喻，它就是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等于文言，但是，其书面的形式，绝大多数是用文言写成的，所以，可以说，现代汉语是由文言发展而来的。既然如此，那么，文言与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因而，这二者之间势必就会有着继承、演变和摒弃的关系。然而，单就中学语文文言教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生对“学文言如学外语”的畏惧心理。

三、文言翻译的四把钥匙

由于文言与现代汉语的源流关系，我们在教学中可将重点放在那些演变的词上。何为演变的词呢？即由于时间的推移，社会的发展，在用法、意义上都发生了较大的变化的词，从入选中学语文课本的文言篇目来看，继承的词多，而演变的词少，因而，学生在学习之外，如果掌握了这些演变的词，就等于掌握了文言翻译的金钥匙，文言翻译也就会迎刃而解。文言翻译的金钥匙究竟是什么呢？简言之，即文言中一些特殊的语言现象。

（一）古今异义词

从字面上看，“古今异义词”即词的古义和今义不同，不言而喻，文言中除了少数“古今异义词”外，其他的绝大多数是与现代汉语意义大致相同或相近的词，可以说，掌握了古今异义词，就等于掌握了文言翻译的第一把金钥匙。

（二）通假字

通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中经常出现的一种语言现象。要构成通假必须具备以下几个条件：1、必须是一对出现。2、通假字与本字在意义上没有任何关系。3、在上古音中，二者必须是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教学中不仅要注意到这一点，如遇到与古音不同的情况时，必须读回本字之音。教师在教知识点的同时，一定还要强调学生注重知识的积累的重要性。等学生积累了一定数量的通假字时，也就等于掌握了文言翻译的第二把金钥匙。

（三）词类活用

所谓词类活用，就是某些类型的词在一定的语言环境中临时改变了原来的一般性质和语法功能，而具有新的语法功能的灵活运用，离开了这种语言环境就失去了这种性质和功能。我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与现代汉语的词语的意义在表面上看起来好像分别不大，但是一旦译成现代汉语，语言马上就不通了。

在教学中，教师可以引导学生对词类活用现象进行归纳总结，然后再反复练习，直到掌握为止。那么，学生就掌握了文言翻译的第三把金钥匙。

（四）特殊的文言句式

掌握了三把钥匙外，还要懂得文言句式。常见的特殊句式有：1、倒装句；2、省略句；3、判断句；4、被动句。教师在教学中对这类句式的特点和翻译方法反复的练习和强调，并经常归纳总结，那么，文言翻译对学生来说，就是轻而易举的事了。

四、自读课文的目的和作用

自读的目的是让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。这对学生而言，既是对已学过知识的一次考核，又是对学生解决问题能力的一次大检阅。因而，对自读文章，教师千万不能像对讲读课文一样大包大揽，一讲到底。这样，教师不仅增加了自己的负担，而且还剥夺了学生考证自己能力的大好机会。更严重的是，让学生养成了一种懒惰依赖的坏习惯。因此，在遇到文言自读篇目时，一定要让学生自己来解决，教师只要适时加以点拨就可以了。

综上所述，如果学生懂得了文言文的特点，学会了文言文翻译的步骤，明白文言与现代汉语的关系，掌握文言翻译的钥匙，理清脉络，学生的文言学习能力定会大大提高。

作者简介：

倪金山（1973-），男，黑龙江讷河县人，黑龙江省讷河市九井镇中心学校，中学一级教师。