低年级留守儿童人格特质调查及对策分析

2012-04-16郑州铁路职业技术学院国际教育学院张广磊

电子世界 2012年17期

郑州铁路职业技术学院国际教育学院张广磊

1.前言

目前我国的经济社会正处在快速转型的时期，随着城市化进程的加快，区域发展不协调与城乡二元经济的长期存在，农村人口的外出，导致农村留守儿童越来越多。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守儿童规模大概已经达到2290万人，农村地区占87%[1]。随着留守儿童及其所引发的社会问题的日益增多，“留守儿童”引起越来越多的研究者的注意。目前的研究结论认为，留守儿童性格偏内向、情绪不稳定、近精神质得分偏高[2]。

但是，以往关于留守儿童人格特质的研究主要针对小学高年级和初高学生展开，原因是这些学生年龄较大，理解能力较强，问卷测评较为方便。但是，我们认为孩子年龄越小，人格尚未定型，人格偏差矫正起来越容易。所以，研究低年级小学生留守儿童的人格特质状况才更有意义。

表1 留守儿童和非留守儿童在中小学心理健康量表上的得分及比较

本文就试图通过一对一、面对面测评的方法了解许昌市襄城县小学低年级留守儿童人格现状，并提出一些可行的矫正他们人格偏差的解决方案。

2.方法

2.1 工具

艾森克人格问卷简称EPQ，是由英国心理学家H.J.Eysenck与其夫人于1975年在先前几个人格调查表的基础上编制的。

EPQ的儿童版主要测查7-15岁儿童的人格。每种问卷都包括四个分量表，即外内向量表（E）、情绪稳定性量表（N）、精神质量表（P）和效度量表（L），E、N、P三个量表分别测量人格的精神性、内外倾向和情绪稳定性，L量表测试受试者的掩饰、假托或自身隐蔽等情况，或者测定其社会朴实幼稚的水症。量表采取是非题的形式，受试者只要回答“是”或“不是”即可。

EPQ具有题目少，测验时间短、简明易做、处理结果简单等特点，因而得到广泛的应用，该问卷已在许多国家得到修订，中文版本比较权威的有两种，一个是陈仲庚等人修订的，另一个是龚耀先等人修订的，它们都有较好的信度和效度。本次调查使用的就是由湖南医学院龚耀先修订的艾森克人格问卷（儿童版）。修订者对问卷的心理学质量检查的结果表明，该问卷具有较好的信度和效度。

2.2 对象

本研究采取分层取样的方式，在许昌市襄城县十个乡镇各随机抽取10名小学1—3年级留守儿童和8名非留守儿童进行测评。最后，回收有效问卷170份，问卷有效回收率为94.44%。

2.3 测评方式

由于本研究的对象为理解能力较弱的小学低年级学生，所以，我们采取个别实施的方式，由研究者和被试一对一、面对面完成。

测验实施时，先发给被试一份“EPQ回答用纸”，要求填写好学校、年级、班级、姓名、性别、测验日期等。待上述各项填写好后，再发下测题本，要求被试翻到说明中二、三、四部分，边看边听老师朗读，同时做好“例题”练习。等到被试掌握了答题方式之后，才开始进行正式测试。测试中遇到不懂的问题，及时向研究者提问以获得解答。测评完成后，给被试派发价值3元左右的小礼品一份。

2.4 统计软件

采用SPSS13.0统计软件进行数据分析处理。

3.结果

3.1 被试的人口统计学信息：

性别构成——男生95人、女生75人。年龄——8.13±1.72、介于7-10岁之间。年级——一到三年级的小学生。其中，留守儿童96人、非留守儿童74人。

3.2 留守儿童和非留守儿童在中小学心理健康量表上的得分及比较见表1。

根据上表可以看出：小学低年级留守儿童在精神质、情绪稳定性和掩饰性量表上的得分显著高于非留守儿童。

4.讨论

从以上调查可以看出，首先，许昌市襄城县小学低年级留守儿童情绪更加不稳定。这表现在他们更加焦虑，紧张，易怒，或者抑郁，睡眠不好，对各种刺激的情绪反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。其次，留守儿童更加具有精神质的表现，即更可能古怪、孤僻，有麻烦，对同伴或动物缺乏人类感情，进攻，仇视，缺乏是非感，不考虑安危，缺少同情心、罪恶感和对人类的关心。最后，留守儿童们在掩饰量表上得分显著偏高，这说明他们更具撒谎的倾向，对别人过度掩饰自己的真实想法。

这和以往的研究结论稍有出入，有研究者的调查认为留守儿童人格更加内向，而我们的研究则显示留守和非留守儿童人格内外向无显著差异。[3]我们认为，造成这种差异的原因可能有二：

一是地区差异，以往的研究多集中在经济发达的江浙地区，而我们是针对中原地区的留守儿童；

二是被试年龄的差异，以往的研究多针对小学高年级和初中留守儿童，而我们主要针对小学低年级学生。由于年龄较小，这些学生都愿意与同学们交往，而不愿意与家长交流，所以是否为留守儿童没有显著差异。

我们认为，应该建立“社会-政府-学校-家庭”四级保障体系，全方位综合立体的塑造留守儿童的健康人格。该体系分为以下四个层面：

1）社会层面：

通过在大学和高中招募并培训志愿者，利用寒暑假到新型农村社区做留守儿童的“哥哥姐姐”，主要开展文体活动、学业生涯规划、学习辅导、思想道德法律知识宣讲、教授网络使用技巧等活动；

2）政府层面：

通过县委县政府选派驻基层的各级干部，在新型农村社区做留守儿童的“代理家长”不低于4个月，主要对留守儿童的家庭进行干预，通过宣教、个体咨询、家庭系统重组等多种形式改变原生家庭不良的教养方式，增加孩子和家长的情感交流，协助孩子做人生发展规划等；

3）学校层面：

通过培训农村学校现有教师或大学生村官，掌握基本的心理咨询和人生规划技能，做留守儿童的“人生导师”，实时监控留守儿童的发展状况，保证该体系长期发挥效用；

4）家庭层面：

通过各种方式与留守儿童父母取得联系，尤其是过年期间对他们集中培训，提高他们的网络使用能力和技巧，要求其定期通过网络、电话等多种形式与孩子并进行情感交流，并定期与“代理家长”、“人生导师”、“哥哥姐姐”们取得联系，了解沟通孩子的近况。