高职经管类专业实践教学的现状、难点与对策

胡道成

（淮南职业技术学院，安徽淮南 232001）

高职经管类专业实践教学的现状、难点与对策

胡道成

（淮南职业技术学院，安徽淮南 232001）

从高职经管类专业实践教学的现状出发，对高职经管类专业实践教学的难点进行深入的剖析，在此基础上提出应该从实践教学思想、目标、内容、实施、师资、制度六个层面上进行破解。

经管类专业；实践教学；难点与对策

实践教学作为实现高职培养目标的主要途径已被人们接受且越来越受到普遍重视。目前，各高职院校实践教学的架构基本形成，工学结合的人才培养模式也在积极探索，成绩斐然，效果显著。但在取得成绩的同时，应该看到不同专业类别在开展实践教学时存在较大差异。经管类专业实践教学方面仍有一些难题一直困扰着许多高职院校。

一、高职经管类专业实践教学的现状

经管类专业现在已成为高职教育的重要专业类别。《全国高职高专指导性专业目录》（2004）19个大类532种专业中，服务于第三产业的专业门类超过50%，其中经管类专业无论是开设学校的数量还是在校生规模都是最多的。根据教育部2008年的统计数据，高职经济类和管理类在校学生分别为360069人和2158135人；而工学类学生人数为3796269人，经管类在校生和工科类在校生的人数比接近7∶10。从近几年的招生报考情况看，这一比例还有进一步提高的趋势。

1.实践教学以校内为主

大多数经管类专业校内实训水平还较低，和企业实际生产经营过程有距离甚至脱节，同时实训设施设备数量不足，利用率也不高。经管类几十个专业中，除了连锁经营管理、酒店管理等个别专业容易实现校企合作外，像会计、国际贸易等大多数专业很难在企业建立实习、实训基地；即使有校外实习、实训基地，真正起作用的也很少，有的甚至只是挂了一个牌或签了一个协议，有名无实，所以专业及课程实训多在校内进行。

2.实践教师缺乏

从学校到学校的年轻教师占多数，真正的“双师型”教师队伍缺乏。他们的职业资格证书也只是通过相关考试取得的，并不代表教师本人具备某专业的实践能力。事实上，他们的实践能力与实际岗位需求相比还存在相当大的差距，因此并不是真正意义上的“双师型”教师。实践教师的缺乏可能导致一位或几位老师包办某一专业课程的实践教学，教师课时多，很难抽出时间深入企业锻炼自己，提升实践能力。

3.实践教材落后

虽然多媒体教学手段和网络技术得到普遍应用，但仅靠技术手段是难以解决问题的。针对工作岗位，贴近工作实际，与企业合作编写的实践教材很少，实践缺乏实训素材，技术手段只是一个空壳。目前实践教材多是在校教师编写的，其内容强调知识的系统性，强调理论和操作的步骤，结合实际岗位的内容少，培养学生职业意识和职业素质的内容少，很难实现高职经管类专业培养目标。

4.实践教学形式单一

从省级到国家级精品课程申报的情况来看，申报表上实践教学形式的选择，一是通过校内实训（实验）室进行校内实训；二是校外实践或实训。但多数高职院校经管类专业的校内实训（实验）室基本上是计算机加软件，和企业实际工作情境及工作流程相距甚远，效果不理想。校外实训多表现为到企业参观等走马观花式实训，多数企业不能提供顶岗实训。因此很少有专业能做到校内实训与校外实训兼顾的综合性实训形式。

5.实践教学体系不健全

一个完整的实践教学体系至少应该包含内容体系、组织体系、制度体系、实施体系和评价体系五个部分。多数院校经管类专业缺乏一个校级统一的组织领导体系，实践教学如何开展表现为专业教学系部各自为战，缺乏统一和长远的整体规划，实践教学的规章制度也不健全，实施主要靠各系各专业的任课教师完成，教学效果也不能或难以科学评价。

6.实践教学投入不够

一是高职院校经费紧张导致实践教学投入不足，以安徽省为例，2010年本科教育财政拨款预算123990.1万元，高职教育财政预算拨款6608.4万元。二是以工为主的高职院校，优先发展工科专业的实验室从而导致经管类专业实践教学投入不足；三是经管类专业实践教学及实验室建设没有经验，到底该建哪些实验室，如何建实验室其他高职院校也没有现存的模式可以参考，因此经管类专业的实验室建设相对滞后。

二、高职经管类专业实践教学的难点

1.校企合作难

校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。离开了企业的职业教育不是真正意义上的职业教育。《职业教育法》规定，企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。但落实这一规定，企业没有积极性，主要原因是企业的利益没有在这一过程中得到体现。企业接受职业院校的学生、教师实习，需要配备专门的指导教师，工作的质、量可能会受影响，而且，政府对企业支持职业教育的税收优惠和经费补偿政策还是空白。

2.课程实践标准建立难

高职实践教学模式的几种主要样态有“工学交替”、“理实一体”、“教学做合一”等。不管采用何种模式，最终要通过课程实践教学来体现，但经管类专业实践课程教学到底怎么做却没有一个统一的实践教学标准。如何制定标准，由于各院校的办学历史、专业构成、师资状况、所处区位、服务的行业或企业等千差万别，要制定各院校、各专业普遍接受的实践教学课程标准确实非常难。

3.实践效果评价难

经管类专业实践课不像工科实践课，有固定的技术规范和操作流程，有实践实训课程标准，能做出产品，结果评判也确定和客观，经管类专业实践实训没有固定的模式，要依靠老师根据实践实训的目的设计实践实训方案和内容，要发挥老师的主观能动性和创新精神。所以各高职经管专业在实践教学的实施时做法各异，实践教学内容、过程和结果的考评难以作出科学的评价。

4.实践教学组织难

经管类专业实践教学形式多样，如课内实训、集中实训；校内实训、校外实习实训、课程设计、毕业实习等，具体采用何种形式由课程性质而定。难题是：①实践实训项目与企业实际运作有距离；②校内实训情境不够；③校外实训校企之间的利益难以协调；④学生的积极性、主动性与参与度不够。

5.

教师实践能力提高难

2009年，高职专任教师占本专科专任教师总数的30．5%，而同期高职教育在校生占到整个高等教育在校生的38．2%。高职师资队伍数量不足，使得专业课教师忙于校内教学，很难抽出时间到企业挂职锻炼，提高自己的实践能力。

三、高职经管类专业实践教学的对策

1.在思想层面上，转变观念、强化学习

首先，转变教育观念的核心是转变人才观，要树立高职学生人人都是可塑之才的观念。高职经管类专业培养的是数以万计的高素质劳动者和技能型应用人才，他们构成了我国人才整体的基石。其次，教师要对高职教育的办学理念有系统、全面、深刻的认识。观念是行动的先导，只有更新和转变教育观念，明确方向，达成共识，才能保证高职财经类专业实践教学工作顺利进行。最后，全体教职工要对高职教育理论进行深入的学习和研究，通过大规模的舆论宣传和有关文件学习，在教职工中营造出重视实践教学的良好氛围，使教育者的办学理念及办学思想彻底转变，在思想和行动上能自觉地对实践教学给以足够的重视，从而主动按照高职教育的要求去组织、实施各项教学工作。

2.在目标层面上，注重素质、强化能力

当前，高职学生的价值观、职业素养、个人职业能力、实践能力和专业能力逐渐成为当前企业的普遍用人标准。因此，在专业目标定位上，既要强化人文修养的教育又要突出实践能力，做到“情商”与“职商”并重，素质与能力的统一。这就要求高职经管类专业应根据每个专业的特点和毕业生将要服务的领域，将知识、能力、素质进行一体化设计，构建专业课程体系。在课程目标定位上，除传授知识、强化技能外，应将价值观和职业素质的培养放在突出位置。在实际教学中，贯彻“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的指导思想。专业教育在范围上由校内向向外延伸，在时间上由课上向课下延展，在空间上由课堂向课外扩展。

3.在内容层面上，理实一体、突出实践

首先，理实一体体现在教学上不单纯遵循知识的逻辑，还要突出遵循工作的逻辑，是两者的结合。培养职业能力的理想方式是把高职经管类专业的课程结构与工作结构对接起来，使学生从工作结构中获得职业教育课程结构。学生只有深刻地理解了工作结构与流程，才能真正把握课程教学内容的本质。其次经管类专业实践教学应突出创意、创新的设计、组织与协调等活动，强调应用原理分析问题和解决问题，锻炼技能。因此，教师教学中应将理论知识的传和学生的技能培养相融合，要求学生在学中做，在做中学。第三，理实一体还表现在教师教学中要以工作任务为基本单元整合理论与实践教学内容，设计出的教学方案既要便于教，又要易于学，同时不能在知识的传授上打折扣，还要符合经管类专业学生的学习规律和特点实现以人为本的教育理念。

4.在实施层面上，校企合作、互利共赢

实训基地建设是实践教学的主体工程。校内外实训基地是培养学生的职业能力，实现学生就业零距离的基础保证和基本前提。

校内实训基地应以模拟仿真为原则，以职业基本技能训练为主导进行建设。资金投入应优先考虑有利于锻炼和培养学生职业核心能力与基本技能的实训项目。校内仿真实训基地应以专业群为建设基础，服务于几个专业的实训与实践。学生在校内实训基地可以体会到真实的职业环境，接受充分的职业技能训练，以便于掌握将专业理论知识转变为专业基本技能，为以后顶岗实习或从事经管类工作打下坚实的基础。

但仅仅依靠校内实训还不够，实践是学生获取专业技能的重要课堂。高职院校充分利用社会资源，按照校企合作、互利互惠的原则建立校外实训基地。办法是：第一，联合招生，变招工计划为招生计划。第二，共同培养，师傅变教师，学生变徒弟。第三，实施学分制，变刚性教育培养体制为弹性教育培养体制。第四，打破校企界限，统一制定培养计划、课程标准，共同实施，严格考核。为避免大规模组织学生到企业实训从而影响企业正常生产经营活动，高职院校必须与不同地区、多个企业合作，采用灵活多样的方式，应以企业的需要为出发点，适应企业的需求。

5.在师资层面上，以专为主、专兼结合

专职教师是专业人才培养方案的制定和实施主体，专业建设、课程建设、教学的组织实施、教学改革及先进教学方法的推行，都必须以专职教师为主来推动。通过参加教育部组织的“双师”素质培训、参与实训中心建设、参加企业实践锻炼等形式，可以提高专职教师的实践经验和动手能力。实践中，一些院校探索了一套选派教师到企业生产一线学习锻炼、顶岗实践、积累经验的做法，并逐步形成制度，取得了很好的效果，值得学习和推广。

6.在制度层面上，加大投入、严格考评

科学的管理制度是提高教学质量的重要保障，是学校开展各项管理工作的重要依据。高职院校应根据自身实际及时修订并完善规章制度，各院(系)也应制定配套的制度和相应的执行细则，做到有章可循、按章办事。具体来说有以下几个方面：第一，建立科学的实践教学组织系统，明确各级组织的相互关系，使决策、执行均有明确的分工和责任；第二,建立实训投入保证机制，围绕专业群，分清主次与重点，建立健全一系列实验实训经费投入的规章制度；第三，严格考评，依据课程实践教学大纲、实践教学任务书、实验、实习指导书、加强实践指导、认真做好实践过程及成绩记录，收集学生的实验、实习报告、单项实习实训、毕业综合实训等资料，以此评价实践教学效果；第四，建立必要的奖惩制度。

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G642.0

A

1009-9530（2012）02-0099-03

2011-12-21

安徽省教育厅教学研究一般项目“高职经管类专业实践教学体系构建及质量保证研究”（20101326）

胡道成（1969-），男，安徽霍邱人，淮南职业技术学院经济管理系主任，副教授。