中小学写字教育的危机及其化解

2012-04-13谢丽玲

湖南师范大学教育科学学报 2012年6期

谢丽玲

（湖南师范大学期刊社，湖南长沙 410081）

汉字是中华文化之“根”，忽视写字教育，必然会造成对汉字整体认识的缺失，继而产生对中国传统文化认识的断裂。《九年义务教育语文课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，是低年级语文教学中一项极其重要的任务[1]。字写得正确、端正、美观，不仅能增强表达效果，对于中小学生良好习惯的养成，审美修养的提高，情操的陶冶也具有十分重要的作用。在亚洲的韩国、日本、新加坡、马来西亚等地，书法教育被当做一门关乎国民素质的内容在大、中、小学校广泛受到重视，日本人将书法冠之为“书道”，甚至作为一项内容被写入了日本宪法[2]。

一、中小学写字教育滑坡已是一个不争的事实

2009年初，教育部语用司在全国7省市进行了一项关于汉字书写水平的问卷调查，在接受调查的3 000多名教师中，有60%的人认为现在学生的写字水平下降或明显下降。2011年，笔者对某市三县两区10余所城乡中小学学生语文作业和试卷书写的相关情况进行了一项专门调研。调研发现，小学生书写整体上不容乐观，写字不规范，结构失调，歪歪扭扭极其普遍，乡村学校更是突出；四年级学生中，用“田”字格书写能做到执笔规范、笔画到位、比例协调的仅10%；初中生中作业、试卷字迹潦草，字体随意，大小不一等情况相当普遍，甚至还会出现繁体字；错别字现象严重，我们随机抽查了一个初三班，这个班中居然有25%的学生不能正确地写出“美”字，这一结果同样令该班的语文老师感到诧异。与此同时，我们发现语文教师自身的书写教学理念与水平同样令人担忧。在接受调查的多位语文教师中，能正确、规范且布局合理地写好硬笔楷书的，不足8人，比例相当之低，当问到是否愿意当专职的书写老师时，表示愿意的只有3人。观察发现，不少初中语文老师课堂板书中“随意体”频率相当之高，理由是，“为了保证书写速度”。超过80%的语文老师不知道硬笔和毛笔在“笔法”上的分野，以至将学生导入了歧途自己还浑然不知；有70%的老师甚至认为，“加强书写教学的主要手段就是加大学生写字量”；当问到是否需要加强写字教育时，25%的老师认为“完全可用打字代替”。我们随机走访了一些其他科目的教师，在他们看来，写字主要是语文课的分内之事，并坦诚平时在作业中很少强调，只要认得清就行，而且在平时的板书中没有或很少有意识地注重板书质量。

二、中小学写字教育滑坡的原因分析

早在1990年，国家教委下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，对义务教育阶段全日制中小学写字教学的有关情况作出了明确规定。随着现代信息技术在我国的广泛普及及其负面作用的日益凸显，出于现实的紧迫感和回应，国家语委和教育部更是三令五申，相继出台了多个文件和通知来促进和规范写字教育。但总体来说，执行效果远远没有达到预期。

1.现代科技对写字教育的隐性冲击

随着电脑技术的快速发展和广泛普及，所谓“无纸化作业”和多媒体教学作为现代文明的一个重要标志，在我国各大中小学得到广泛应用。电脑打字因其方便、快捷迅即取代了传统的写字，电脑汉字输入的技能和速度在学校中成为与写字相比肩的一项重要的素质教育内容。然而，现实中经常的情况是，习惯了键盘的手却写不出一个正确的汉字。无疑，现代科技文明在为人类打开了一扇门的同时，也同时关上了一扇窗。医学研究发现，以电脑打字替代传统的用手一笔一划地书写，对人的思维能力的训练和对抽象能力的形成会造成一种无法弥补的影响，这是因为，书写对人的意志力、耐力、毅力和神经系统发育是必不可少的，而这些恰恰是形成人的智识和思维发展的必要条件。也正是在这个意义上讲，现代人产生了“电脑失写症”的恐慌，恰是出于对人类千百年进化所形成的一种生存本领的忧虑。

2.中小学写字硬性考评体系的缺失

长期以来，为追求考试成绩和升学率，一些教师把大量做题、搞题海战术当作“提高质量”的法宝。学生每天在有限的时间里，为完成各科作业而“疲于拼命”，无暇顾及作业的规范、整洁、端正，弱化了汉字书写的质量。教师对学生作业只关注答案“对不对”，不关注字写得“好不好”。造成这种情况的根本原因在于，写字没有被纳入到学生的成绩考评体系，老师和学生认为字写得好不好无关紧要，对应试影响不大，更遑论写字的姿势正确与否了，致使学生写字常常是敷衍了事，学生的练字兴趣缺乏，练字动能自然不强。在这样的背景下，缺少了必要的环境依托和制度保障的书写教育，正如“皮之不存，毛将焉附”所隐喻的，渐渐沦落为学校教育的“昨夜昙花”。

3.中小学语文教师个人书写素养低下和认识偏差

一个常见的现象是，现如今大多数语文教师将“写字教育”等同于“书法教育”，认为应该以书法教育理念来训练学生。这种观点尽管具有一定的可取性，但值得一提的是，书法教育与写字教育在义务教育阶段显然是需要作出区分的两个概念，不能混为一谈。如同每个人都需要说话一样，但并不意味着每个人都需要成为演说家。《语文课程标准》中曾明确规定，中小学书写教育的内涵在于，学生能用楷书和行书写出规范、端正、整洁的汉字，并初步理解孩子的艺术表现，实用是第一原则；相较于写字，书法则是站在更为专业的角度而言的，是一项“在更高层次来深化、美化，更大程度体现写字活动的艺术性、精神性的活动”[3]，更多地强调技法，繁琐解析汉字，耗时多、效率低，这是不容忽视的，在小学低年级，用书法教育的一套理念来进行写字教育显然并不可取。

还有就是片面地理解了新教材“在语言环境中识字”的意思，课堂上教师主要精力放在字词的讲解、分析、发问上，对识字和写字结合的重要性认识不足，把识字和写字分开了，致使课堂上学生写字时间严重不足，更谈不上教师的写字指导。大多学校是把写字放在课外进行，要求学生十遍、几十遍地反复抄写，学生大多应付了事，练习效果极差。

三、中小学写字教育危机化解的策略

中小学写字教育是一项系统工程，要使中小学写字教育真正取得实效，光靠教育主管部门出台几个文件和学校的一阵子热情是无法实现的，教育管理部门和社会、学校、家庭要统一认识，实现联动，形成合力，长期坚持，才能形成良好的写字教育氛围，从而激发中小学生对书写的热爱，提升写字的水平和能力。

1.构建科学合理的书写评价体系，使中小学书写教学有据可依

从目前的情况来看，写字水平之所以存在滑坡，与制度设计的连贯性不够、制度建设的配套机制缺失极为相关，因此，加强制度效能建设，对于化解写字教育危机显得至关重要。针对基础教育阶段中小学学生的书写规范，结构规范，正确书写，“三姿”等问题，亟需从制度上构建一个统一、明确、科学的学生汉字书写评价体系和具体的评价标准，使广大师生做到心中有数，并将中小学生写字情况作为一个重要的衡量指标纳入到学生素质发展和学业成绩评价体系。同时，为保证书写教育真正落到实处，教育主管部门应加强汉字书写教育督导，将其作为评价各级各类学校教学情况的一项重要内容来抓。

2.学校营造良好的写字氛围，切实重视写字教育

首先，学校针对书写情况定期组织各学科的老师展开研讨，不同课程教师间形成互通机制，提升教师对于规范汉字书写重要性的认识，走出人们心目中认定的写字仅是语文课程的分内之事的误区，将全体学生的写字技能和水平作为学生学科学业成绩、态度评价的重要方面，形成教育合力。

其次，学校定期组织学生进行书写比赛，对表现突出和进步快的学生进行表彰，营造良好的练字氛围，激发学生对汉字书写的兴趣，树立“提笔即练字”的书写习惯，使书写教育回归到常态化。

最后，规范教师板书，切实发挥教师的示范作用。学校除了引导全体教师重视规范汉字书写外，对一线教师板书、教案中的汉字书写情况进行经常性检查，促进教师自觉提高规范汉字书写水平，为学生做表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

3.完善书写师资的培养，化解师资瓶颈

按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的要求，小学3～6年级需要每星期保证至少一课时进行专门的书法教学，那么，对于绝大多数中小学来说，短时期内专职书写师资的匮乏将是一个无法克服的问题，仅上海一地，就存在900个师资缺口。因此，一方面需加大书写教育专业的人才培养力度和规模，培养更多的符合需求的师范专业的书法教师；另一方面要加强语文教师的书写素养和书写方面的培训，这对于缓解目前中小学书法师资吃紧的问题也是一个重要的途径；此外，为保障教师书写水平和质量，教师培养单位可以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为根据，以汉语应用水平测试为契机，增加汉字书写能力测试，与现有的普通话水平测试一道作为师范生取得教师资格证的指标，强化师范生的书写水平。

4.家校协力，共同促进学生良好写字习惯的养成

养成良好的写字习惯不能单靠语文课的一己之力，需要延伸到学生生活之中和课堂之外，使学生能做到写字课内与课外、校内与校外一个样，实现活动的常态化。与此同时，学校需经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，争取家长的配合，使家长对学生的写字姿势和规范认真督促，对每一次的家庭作业都能认真检查，及时向老师反馈，切实加强学生良好书写习惯的养成。