地方高校英语教师继续教育方向探究

张利杰

(安阳师范学院外国语学院，河南安阳455000)

地方高校英语教师继续教育方向探究

张利杰

(安阳师范学院外国语学院，河南安阳455000)

在全国教育体系中，地方普通本科高校属“应用型”院校。对地方普通高校英语教师而言，其继续教育应与院校定位相符合，将方向主要集中在学科专业能力再学习、学科教育能力再学习、“双师型”人才再学习、专业实践能力再学习以及科研能力再学习五个方面。

高校定位;继续教育;双师型;专业实践能力

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)指出:高等教育要适应国家和区域经济发展需要，建立科学的分类体系，引导各高校合理定位，克服同质化倾向，优化教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模［1］。作为高等教育中的一种特定办学层次和办学类型的教学型院校，地方普通本科院校既不同于精英教育的学术性研究型大学，也不同于实用性职业技术型的高职高专，其定位相对比较模糊。

定位问题是高校改革与发展的前提。针对地方普通本科院校的定位问题，我国学者依据其在全国教育体系中的地位、办学特点、办学历史和现状、国内外同类型院校的办学经验、经济发展对人才的需求以及不同个体人格特征等多个维度提出:地方普通本科院校应定位为“应用型”院校，以应用型人才培养为主，以实用性与应用性知识教育为主，确立大众教育的价值取向［2～5］。学者们对地方普通本科院校的这一定位比较符合我国社会经济和教育发展的大趋势，也是此类院校谋求自身发展的必然选择。

二、英语教师继续教育

教育大计，教师为本。继续教育是高校教师队伍建设的重要环节，也是提高高校教师素质的重要途径。高校教师参加继续教育，其价值和功能不言而喻。《纲要》也明确指出:要加强教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。

大学英语教育改革能否成功，能否真正落实教改思路，都取决于大学英语教师专业素质和职业水平的提高。一项由中国外语教育研究中心于2002年在全国48所院校中开展的调查结果显示:虽然中国高校英语教师普遍对自己的职业有较高的认同感，对进一步提高自己的专业水平表现出极大的愿望，但是对于自己应该在哪些方面得到提高则表现出明显的盲目性［6］。

地方普通本科院校定位问题的明确不仅为该类院校的目标定位、学科专业定位、人才培养定位、教学定位、科研定位等提供依据，同时也应为英语教师继续教育明确方向。只有和所在院校的定位相符合，英语教师继续教育才更具有针对性、可行性和有效性。

三、英语教师继续教育方向

地方普通本科院校的定位为“应用型”院校，以应用型人才培养为主，以实用性与应用性知识教育为主，那么，英语教师的继续教育就要服务于培养应用型人才这一总原则。具体来说，英语教师的继续教育方向应集中在下列五个方面，即:学科专业能力再学习、学科教育能力再学习、“双师型”人才再学习、专业实践能力再学习以及科研能力再学习五个方面。

首先，学科专业能力指英语教师的语言能力，包括语言技能(听、说、读、写、译)和语言知识(语音、词汇、语法、语言学、文学、跨文化交际等)两方面。对于英语教师而言，掌握扎实的语言基本功是成为一名合格英语教师的基本条件。然而，由于地方普通高校办学条件有限，加上本科扩招的影响，很多院校师资力量匮乏，无高学历教育背景者比例较大，教师基本素质亟待提高。此外，由于语言学科自身的发展变化性，英语教师需要不断补充新鲜的语言知识，因此，提高英语教师的学科专业能力是英语教师继续教育的发展方向之一。

其次，学科教育能力指教师应具备的教育学、心理学、综合文化以及现代教育技术知识。教师职业具有双重性，教师不仅要掌握学科专业知识，还需要掌握教育教学等学科教育能力，具有一定的教学设计与组织能力，课堂控制能力，人文社会知识、现代化教学媒体的掌控等能力。对于英语教师而言，不仅要具有扎实的语言基本功，同时还要了解外语教学理论，熟悉各种教学流派，并熟练掌握现代化教学媒体的使用。

然而，由于种种条件限制，很多高校英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，从业之后接受过类似培训的人也仅在少数。中国外语教育研究中心调查显示，82.8%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语［6］。这表明:高校英语教师对现代教育理念和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识，而这种状况会直接威胁到大学英语教学的质量。因此，提高英语教师的学科教育能力是英语教师继续教育发展方向必须涵盖的另一内容。

第三，时代对英语人才的要求已成多元化的态势，以往那种掌握外语专业知识和基本技能而别无所长的纯英语人才已无法满足社会的需求，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型人才。这是新时代对英语人才的要求，也是对英语人才的塑造者——英语教师的要求。因此，高校英语教师要通过继续教育不断拓展自己的知识面，成为既精通英语，又熟悉专业知识的“双师型”教师，甚或“复合型”教师。

具体来说，在英语教师的继续教育中，要加大专业英语再学习的力度，把英语语言学科与外交、商务、金融、法律、新闻、计算机、农林、机械化工等专业学科相结合，使教师发展成为专门用途英语人才。只有教师首先成为一专多能的复合型人才，才能在教学中发挥所长，有针对性地把英语专业学习和实用职业技能相结合，从而把学生培养成为院校定位及市场经济发展的复合型英语人才。

第四，地方普通本科院校定位为“应用型”院校，以应用型人才培养为主，以实用性与应用性知识教育为主，那么，专业实践能力就成为高校教师必须具备的能力之一。对英语教师而言，就必须不断增强自身的英语语言实践能力，如笔译能力、口译能力、口语交际能力等。这就要求在继续教育环节中增加教师参与语言实践活动的比重，使英语教师在具体的实践活动中锻炼提升专业实践能力。英语教师要在教学之外走出“象牙塔”，走进外贸企业，走进基础教育课堂，走进国际会议中心，亲身体验英语在具体事务中的实际应用，明确市场需求及特点。只有英语教师具备了较强的专业实践能力，在教学中才能有的放矢，避免纸上谈兵，真正传授给学生实用性和应用性较强的知识。

第五，教师应当为教学搞科研，以研促教。科研能力指教师在教育教学的过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等，是一名教师个人业务素质的综合体现。没有相应科研能力的教师很难培养出具有开拓创新能力的高素质学生。相对于国家直属院校来说，地方普通本科院校的师资力量往往要弱一些，具有高学历教育背景者或高职称者比例较低，接受过正规系统科研培训者的比例也比较低，因而教师科研水平普遍不高。这就要求高校教师积极参加学术性的继续教育，不断接受科研能力再学习，拓展科研广度和深度，提高科研层次和水平。

四、总结

继续教育是提升教师教育教学水平的有效途径。高校教师参加继续教育对提高高校教师素质、促进教育改革的深入、创设终身学习型社会、发展国民经济、提高综合国力均具有重要意义。教师继续教育的方向应与院校定位相结合，满足所在院校人才培养目标的需要。只有教师首先成为符合院校定位要求的人才培养者，才能在教学中发挥所长，明确人才培养的方向和任务，最终培养出符合院校定位，适应市场需求的专业性人才。

对地方普通本科院校英语教师而言，其继续教育应结合所在院校定位和自身专业特点，将方向集中在学科专业能力再学习、学科教育能力再学习、“双师型”人才再学习、专业实践能力再学习以及科研能力再学习五个方面。普通高校英语教师应结合自身情况，积极参加相应的继续教育，使自己成为符合院校发展定位和社会经济发展趋势的新时代的合格教师。

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［S］.2010.

［2］李金奇，袁小鹏.大众化背景下地方高校的战略抉择［J］.国家教育行政学院学报，2008，(11):22－25.

［3］潘懋元.做强地方本科院校，建设高等教育强国［J］.井冈山大学学报:社会科学版，2010，31(1):77－79.

［4］何万国，孙泽平.对新建地方性本科院校办学定位的再认识［J］.中国高教研究，2008，(7):54－56.

［5］孙峰.论地方普通本科院校的定位［J］.黑龙江高教研究，2009，(6):26－28.

［6］周燕.英语教师培训亟待加强［J］.外语教学与研究，2002，(6):408－409.

G451.2

A

1001－7836(2012)08－0021－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.009

2012－06－25

河南省软科学研究计划项目“河南省高校大学英语教师继续教育现状调查研究”(112400450019)

张利杰(1982－)，女，河南安阳人，讲师，博士研究生，从事英语教学，教师教育研究。