汉语言本科专业留学生论文写作指导课课程设置浅议

陈淑梅

(中山大学国际汉语学院，中国广州510275)

随着攻读学位的留学生数量的稳步增长，留学生毕业论文写作已成为一个不容忽视的问题。目前，在中高级阶段的对外汉语教学中，写作课已成为常规课程，这方面的教材以及研究论文都已经不少。但关于汉语言本科专业留学生的毕业论文写作课程，相关的研究却非常有限。除了对毕业论文选题的统计分析外，亓华(2006)指出了写作中存在的论文规范、整体结构、语言表达等方面的问题，提出开设毕业论文写作必修课等措施，仇鑫奕(2009)提出为四年级学生开设专门的论文写作课，认为该课内容应该包括:范文导读，论文写作步骤分解，结合学生实际选题进行的单项步骤的操作实验，阶段性成果展示，讲评等五部分。不过他们都未进一步说明该课程应该包括哪些具体内容。罗青松提出围绕论文写作安排任务项目，并介绍了论点摘录、作读书笔记、写小评论等训练项目，但却并未提及如何在课堂上就毕业论文的各个部分进行指导和训练。

在指导留学生毕业论文方面，各校普遍的做法是将留学生分配给老师单独指导，有的学校会开一两次相关的讲座。近年来，一些学校陆续开始为本科阶段的留学生开设毕业论文写作指导课程，如中国人民大学、上海交通大学、浙江大学、吉林大学、上海师范大学、广西师范大学、华南师范大学、中山大学等，而很多学校则没有开设这门课。显然，在该课程的必要性方面，对外汉语教学领域尚缺乏共识，《国家汉办.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中也并没有该课程的设置，而关于课程的具体内容，关于如何在课堂上对学生进行毕业论文写作的指导和训练等问题，以及如何与其他写作课衔接等，也需要进一步探讨。本文拟在这些方面提出自己的一些设想。

一、开设留学生论文写作指导课的必要性

对本科阶段的留学生来说，毕业论文不仅是对其整个四年(甚或更长时间)学习的综合检验，而且是对他们的研究能力的初步锻炼，尤其是，毕业论文是他们修够学分之后，能否取得学位的关键，其重要性不容忽视。

在此以前，留学生们已经在写作课上学过记叙文、说明文、读后感、议论文等文体，但是跟这些相比，毕业论文是一种全新的体裁。一些留学生可能在以前的写作训练中表现出较高的写作水平，但面对毕业论文，还是觉得无从下手，不仅在选题角度、结构安排上存在困难，而且一些学术论文中常用的表达方式对他们来说也不无生疏。事实证明，在学术论文写作方面，与尚且一知半解的中国本科生相比，留学生面临的难度要大得多，靠学生独自摸索是事倍功半的。开设毕业论文写作指导课，对留学生进行这方面的指导和帮助，非常符合学生的需要。

从教师的角度来看，因为学生们对毕业论文的写作茫然不解，所以，在指导过程中就遇到了非常多的问题:从遣词造句到内容、结构、摘要，甚至题目、注释方式以及基本的论文格式，都需要一一讲解纠正。这些问题反复出现，不仅增加了教师的工作量，而且也增加了指导的难度。如果事先能就普遍性的、常识性的问题进行集中指导，使学生掌握毕业论文写作的基本格式及方法，那么，在论文写作上的问题就会有所减少，从而减轻指导教师的工作量及指导的难度。

从现有写作课的课程体系来看，按照《国家汉办.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，学生在第三学年要学习的是游记、说明文、读后感、议论文，第四学年上半年没有安排写作课，而在第四学年下半年写学士学位论文时，应该达到如下要求“具有独自撰写5000字以上的毕业论文的能力，能做到选题恰当、观点明确、材料翔实、条理清晰、语言流畅。”

可以看到，在现有的三年级写作课的设置和四年级毕业论文的写作要求之间，也就是一般的议论文与5000字以上的毕业论文之间，缺少衔接，缺少了从主观议论到客观分析的过渡，也就是高级阶段的写作教学，包括调查报告、以及影评、书评等评论性文章。不经过这些文体的写作，从一般的议论文直接跳到毕业论文写作，未免跨度太大。

此外，还应该认识到，学位论文写作是一种特殊的更为复杂难度更高的文体，此前所学的议论文、评论文等在专业性、容量、结构等方面都是不能与毕业论文相提并论的。既然读后感、议论文等比较容易的文体都要经过学习才能掌握，那么，希望学生写毕业论文时无师自通的想法是不切实际的。学生甚至连毕业论文的基本格式都不知道，如何达到大纲所说的要求?而若使学生在观点、材料、条理、语言等方面达到要求，仅仅一两次讲座是不够的，应该开设专门的课程，进行系统的指导和训练。

总之，无论从学生的角度、教师的角度，还是从现有的课程体系来看，都有开设毕业论文写作课的迫切需要。因此，到了本科四年级，在把学生分配给老师单独指导、开始写作毕业论文之前，就应该开设相关课程，对如何写毕业论文予以指导和训练。

二、理论探讨

留学生写作毕业论文过程中在选题、规范、结构、语言表达等方面存在的问题，很多人已经谈过，在此不赘述，本文希望在前人研究的基础上指出留学生论文写作中问题的特殊性，并结合相关理论，有针对性地提出论文写作指导课的训练内容和训练方法。

概而言之，留学生在写作毕业论文过程中，主要存在以下两个方面的问题:一个是内容方面的问题，一个是语言形式方面的问题。内容上的问题包括论点不明确，思路不清楚，论证不充分等，在行文时就具体表现为语段间的逻辑关系不清楚，抽象概括不够，结构松散等。这些问题是无论留学生还是中国学生都会遇到的。写论文是一项艰苦的脑力劳动，与研究能力、逻辑思维能力有关，这方面的差别，并非由所使用的语言决定，而是由人类个体的差别决定的。

第二个方面的问题就是语言上的问题，具体表现为语不成句、语病多、用语不当等现象。严重的语言问题与没有打好写作基础有关，为了避免这种情况的出现，严格把关，抓好本科二三年级的写作课势在必行。但是，即便写作基础好的学生，在面临毕业论文写作时，语言方面仍存在许多问题，主要表现为对学术论文中特定的表达方式或句式不熟悉，缺乏相关的语言积累。他们可能会写出“这篇文章的内容是比较中国与越南的除夕文化”这样的句子，而不会使用“本文拟对……加以比较(分析/探讨)”这一句式。在结尾中，倾向于发表个人的感想，如“我也通过这次的分析，知道了一个道理”“我希望，学汉语的留学生通过我的论文……”而不会使用“本文的研究表明”“通过以上分析，本文……”“以期……”等句式来对文章内容做客观的总结。

语言问题决定了留学生论文写作的特殊性。跟中国学生不同的是，即便留学生通过阅读对学术论文的特定表达方式有了感性认识，他们也不可能很快地掌握并正确使用。

总之，在论文写作过程中，留学生的问题既有普遍性(内容、逻辑思维)，也有特殊性(语言形式)。随之而来的问题就是:针对留学生的论文写作指导课应该指导什么?应该就内容还是就语言形式进行训练?

在对外汉语写作教学中，有着两种相反的主张。按照陈贤纯(2003)的看法，在写作过程中，从话语动机到命题树的形成(构思)，不存在语言之间的差异，但却存在着人类个体之间的差异，因此这个过程跟对外汉语教学关系不大;但是从命题树到表层结构(语言形式)则是写作课需要训练的，因为写作课要做的就是使学生在书面表达时在语言上符合汉语的习惯。

另一种看法来自过程写作(杨俐，2007)。过程写作理论强调对学生写作过程、写作内容的引导和关注。无论是写作准备阶段的构思还是作文的起草和修改，都成为写作课的教学内容。思路图的设计和整理，尤其能够帮助学生理清思路，使混乱的思绪条理化、明晰化，在此基础上提炼出提纲。

本文试图吸收这两种观点做为理论来源，提出留学生论文写作指导课的一些具体设想。毕竟无论对中国学生还是对留学生来说，写论文都不是天生的本领，逻辑思维能力、论文的结构意识虽然因人而异，但是可以通过训练得到提高，从而有助于实际毕业论文写作时的构思。同时，对于语言能力有局限的留学生来说，语言形式的训练也是必须的，不可忽视的，甚至可以说是他们最需要学习的东西。针对论文中特定的语言形式所做的训练能够帮助他们把握这一文体的语言特征，提高表达能力，改善论文的整体面貌。

三、论文写作指导课的具体内容

(一)结构方面的训练

在留学生的论文写作过程中，如何安排文章的结构是一个很大的难点，因而关于结构的训练就是重中之重。结构是反复思考、归纳、整理的结果，是逻辑思维能力的体现。论文写作中的逻辑思维能力不可能一蹴而就，需要耐心地培养和训练。

1.首先需要培养结构意识。

教师可以以具体的论文为例，为学生归纳出几种基本结构，如:

开头——从几个方面分别论述——总结

开头——从几个方面分别论述——分析原因/概括规律——总结

开头——相同点ABC(原因/规律)——不同点ABC(原因/规律)——总结

偏误分析类论文的结构通常如下:

开头——偏误分类——分析原因——教学策略——总结

如是调研报告类的文章，基本结构如下:

前言:调查的原因或背景

主体:调查目的、对象、方法等

显示调查结果，并对结果进行分析结尾:对本文内容进行总结/指出调研的意义/指出存在的不足

结构是文章中各部分逻辑关系的体现，因而要结合论文进一步分析一般论文中各部分之间的基本关系:从总到分的关系，从分到总的关系，并列的关系，比较的关系，转折的关系，进一步分析的关系等等，使学生有一个感性的认识。

2.选择合适的范文，让学生对每一部分内容进行概括，并思考各部分之间的关系，在教师指导下，归纳出文章的层次结构。如:

《中日索尼广告语的不同点及原因分析》(日本留学生荒木那实)

一、引言

二、中日索尼广告历史介绍

三、中日索尼广告的使用词汇的不同及原因分析

3.1中国索尼广告语言注重成语的使用

3.2日本索尼广告注重外来词的使用

3.3中日索尼广告语使用词汇不同的原因分析

四、中日索尼广告语内容的不同及原因分析

4.1中国索尼广告注重宣传使用时的感受

4.2日本索尼广告宣传产品的功能与使用感受并重4.3产生中日索尼广告内容不同的原因分析

五、结语

这样的练习看似容易，但对于很多留学生来说却有一定难度，所以需要反复多次进行，直到他们可以自己把一篇论文的论点、开头，几个分论点，以及每个分论点下的小论点、原因分析、比较分析以及结尾都能概括清楚为止。这时候他们对于文章的结构才有了真正的理解和把握。

3.最后，可以给出一些语言材料(如一些广东菜的名字，一些企业的名称，一些女性杂志的广告语等)，教师带领学生对这些材料进行分析，一起列提纲。教师要启发、引导学生开阔思路，并把大家所能想到的都写在黑板上(或直接在电脑上操作)，然后跟学生一起分类，增删，归纳，概括，整理出论文的大概的提纲。如:

《粤菜菜名分析》

一、引言

二、粤菜菜名的分类(写实类，写意类)

三、菜名的艺术表现手法:用比喻的方法来命名

用原料名称的谐音来命名

善用动词

善用修饰语……

四、结语

这种练习实际上是对真实写作的构思阶段的模拟，在这一过程中，学生可以真实地体验如何使点滴的杂乱的想法逐渐清晰，形成条理，从而学会整理思路。

通过这些训练，留学生在论文写作方面的整体布局的意识能够有所增强，在写作毕业论文的时候，可以少走一些弯路。

(二)衔接与连贯

1.为了使各段之间关系更清楚，使论文成为一个连贯的整体，特定的语言形式是必要的。为此，需要进行一些标志段落之间关系的联结词的练习。归纳起来，在论文写作中可能用到的标志段落之间关系的连接词有如下几类:

表示并列关系的一些关联词:

在…方面，

一方面，另外一方面

在…上(在风格上，在描写手法上，在情节结构上…)

首先，其次，再次，最后

除此之外，此外，另外

不仅如此

还有一些同样结构的短语或句子，作为小标题可以起到标明并列关系的作用，如:

语法方面的区别，语用方面的区别

在词语的运用方面，在比喻的运用方面

企业名中的吉祥物，企业名中的吉利数字，企业名中的富贵词语

表示转折关系的关联词:

虽然…但是(却)，尽管…但是(还是，却)，而

探讨原因的关联词:

之所以…是因为/原因就在于……

引出结果的关联词:

所以，因此

表示比较关系的关联词:

比较而言，相比之下，相对而言

表示总结的关联词:

总之，总而言之，总的来说，综上所述，通过以上分析

2.为了增强论文各个部分的连贯性，使上下文有更好的衔接与过渡，需要强化留学生使用连接词的意识。如果比较一下没有连接词和有连接词的不同，学生会对连接词的作用有更深的认识，还可以给出合适的范文及一些连接词，让学生选择填空。如:

用以下连接词填空:除此之外，总之，另一方面，之所以……是因为，一方面

在中国，“红”是非常重要的文化元素。

［一方面，］在生活中，人们非常喜欢用红色。春节的时候家家户户都要贴用红纸写的对联，大人给小孩子的压岁钱都用红纸包好。在婚礼上，人们常用红色装饰新房，新娘要穿大红衣裳……［总之，］凡在汉民族的喜庆活动中，如婚宴、生日、寿礼等仪式中，红色都被认为是一种吉祥色。

中国人［之所以］崇尚红色，［是因为］觉得红色与“五行”中的“火”相对应，能给人们带来温暖和光明，能赶走一切不好的东西，给人带来好运。

［另一方面］，中国人对“红”的喜爱还表现在词语里。在汉语里，与红色有关的词语经常是褒义的，这些词语有的象征事业的兴旺与成功，如:开门红、红火;有的表示受欢迎、受重视，如“大红人”“走红”等。

［除此之外，］“红”还有一种象征意义，就是革命、正义或政治觉悟高等，这是近代以来产生的意义。在革命战争时期人民的军队被称作“红军”。共产党的政权被称作“红色政权”……

稍微难一点儿的练习是，让学生们自己思考在文章的段与段之间应该使用何种连接词。如:

“被”字句与“由”字句

“被”字句与“由”字句是汉语很常用的句式，中国人不会弄错，但是学汉语的外国学生不容易分清这两个句式的区别，在使用时常常会出现错误。如以下句子:(略)

这两个句子都不正确，前一句的“被”应该改成“由”，后一句的“由”应该改成“被”。

［因此，］对学习汉语的学生来说，有必要区别这两种句子，清楚地认识它们的用法。本文将探讨这两个句式的异同点，以帮助外国学生更好地运用它们。

［首先］，在句子意义、陈述的内容上，“被”字句和“由”字句有明显差异。在“由”字句里，所陈述的一般是“工作谁完成”的内容，即……(略)

［而］在“被”字句里，一般要说明的是某人或某物受到动作的影响而产生了某种结果……(略)

［其次］，“被”字句和“由”字句在结构特点和用法方面也有一些不同。

1、(略)

2、(略)

3、(略)

［通过以上分析］，我们可以看出“被”字句和“由”字句的异同。把握这些差异，能帮助学生更清楚地了解这两类句子的特点，准确地运用它们进行表达。

(据《发展汉语·高级汉语写作(下)第二十二单元例文改写》

通过这样循序渐进的练习，学生对于连接词的作用会有更深体会，并能增强他们有意识地运用这些词语的能力。因为这些连接词与文章各部分的关系、与结构有着直接的关系，所以可以对所读文章的结构加以分析，以强化结构意识。

(三)引言和结尾

1.除了结构、衔接与连贯方面的训练之外，需要练习的还有引言和结尾。引言需介绍研究背景，点明要研究的问题或角度，也可以简单介绍论文的结构与基本内容。引言也有一些常用的句式，如“本文所要分析的，就是……”“本文以……为例来讨论这个问题。”“本文拟对……加以分析”“本文拟从……方面对此加以探讨”“本文试图”“本文旨在”“以期”等。如以下开头:

离合词是汉语词汇中很特殊的一类词。这类复合词的两个结构语素既可以合并在一起表达意义又可分开，中间插入其它成分，如:睡觉，跑步，照相等。因为越南语中没有这类词，所以越南学生往往很难掌握这类词，在使用时常常出现偏误。本文拟对越南学生使用离合词时产生的偏误类型进行分析，并找出偏误的原因，以期给学汉语的越南学生某些帮助，同时在教学方面提供一些参考。(据阮文孝《越南留学生汉语离合词使用偏误分析》改写)

教师可以为学生提供材料，要求学生模仿以上语段写开头。如:

研究对象:韩国学生使用“比”字句的偏误

目的:研究偏误原因，提出教学对策，帮助对外汉语教学。

类似的练习可以多次进行，使学生在笔头上对开头的常用句式产生语感。

2.结尾通常是对整篇文章的概括，如果开头没有论点，结尾一定要提出论点;如果开头提出了论点，结尾就是对论点的重申，应尽可能使用与开头不同的词语和句式来重申论点，并且可以加上对于研究对象的评价，或者说明有待研究的问题。关于结尾的练习，需要有全局意识，需要提示学生:结尾应该对哪几个方面进行总结?这涉及到对文章结构的把握，对文章主要内容的概括;当然，同样重要的，是恰当的表达、特定的语言形式。

可以为学生概括出结尾常用的句式，如:

通过前面的分析，本文认为

通过以上分析，可以看到

本文的研究表明

综上所述

总而言之

总的来说

本论文从……方面对……进行了分析

通过分析，可以看出

教师要选择合适的范文，引导学生分析结尾的写法，包括所应总结的内容，以及在句式上的特点。然后提供一篇没有结尾的论文，与学生一起口头归纳文章内容，要求学生根据归纳的内容写出结尾;更进一步的练习是，要求学生读完一篇论文后自己写出结尾。

如《“同志”一词的社会语言学研究》一文，读完后写出结尾如下:

［本文的研究表明，近一个世纪以来，“同志”一词的含义在中国大陆经历了一个变化过程:最初仅限于党内成员相互之间的称谓，后来成为全社会的通用称谓，改革开放后从社会生活中淡出，近年来在一定范围内获得“同性恋(者)”的新义。“同志”所经历的一系列变化既是特定的社会历史变革的产物，也有其普遍意义上的社会语言学原因。］

(据方传余论文改写，《语言教学与研究》2007年第1期)

(四)摘要

1.摘要是对研究方法与角度、主要内容、结论等的总结，写摘要首先需要明白一篇文章的结构，各主要部分的内容，在此基础上加以提炼与概括。可以使用论文中的句子，但往往需要对语言进行重新组织，以形成有头有尾的，连贯的一段话，一般以“本文”做为主语，并多用表示完成的“了”来叙述。

摘要中有一些常用的表达方式，如:

以……为研究对象

运用…方法，

从…角度，

从…层面，

从…方面，

考察了(探讨了，梳理了，分析了，研究了……)

对……作了初步探讨，

对……进行了梳理，

对……进行了对比，

认为……

发现……

探讨了……原因

提出了……教学策略

2.对于摘要的写作，可以采用以下练习方法:根据教师提供的文章结构写出摘要。如以下一篇文章的结构:

《越南留学生汉语声调偏误溯因》

一、引言

二、调查方法

三、偏误分析:去声是越南学生汉语声调学习的难点，其他三声也存在着不到位的各种偏误形式

四、越南声调及其迁移作用

五、教学对策:理论指导，进行声带松紧的控制训练等

六、结语

［摘要:本文对越南学生的汉语声调偏误进行了调查研究，发现汉语去声是越南学生的学习难点。通过对越南语与汉语声调的对比，本文分析了越南学生汉语声调偏误的成因，讨论了克服声调偏误的教学策略。］(吴门吉胡明光《世界汉语教学》2004年第2期)

更难的练习是，提供一篇论文，要求学生写出摘要。这样的练习，要在学生能够把握文章的结构，并掌握了摘要写法的基础上进行。

(五)关于调研报告

调研报告类的毕业论文中，显示调查结果并对结果进行分析的部分是重点。这一部分的常见问题是无选择地逐一罗列数据，而缺少分析。因此，关于这类论文，一个重要的训练内容就是分析数据。分析数据时不必面面俱到，要注意显著的、典型的数据所代表的意义，另外，要善于发现不同数据之间的相关性。可以先给出一些数据，带领学生一起进行分析，确定要点，组织成语段。然后，给数据要求学生自己进行分析，如:

学生对商务汉语写作课不满意的原因(百分比为选择该答案的学生的比例):

A、内容没意思16%

B、教材太旧26%

C、对汉语词汇、语法、篇章的学习没什么帮助5%

D、学不到什么知识11%

E、对以后在中国从事商务活动没什么帮助，不实用5%

F、本来有兴趣，但老师讲不明白或课堂太沉闷，现在没有了兴趣16%

G、本来就最不喜欢这门课11%

H、其他原因11%

［调查发现，58%的学生选择了A、B、F选项，也就是说，大多数学生不满意的原因，一是教材太旧，内容没意思，还有一个就是老师上课不好导致学生失去兴趣。还有一组数字值得注意，选C和E的最少，这表明，绝大多数学生在理性上还是认为商务写作课是有用的，但实际上商务汉语让他们最不满意，这是令人遗憾的。］

在调研报告中，有很多特定的表达方式需要学生掌握，如

表示调查数据的词语:

98%的被访者都认为，(有意者)达40%，选择……的占45%……

引出调查结果的词语:

调查发现，

调查表明，调查数据表明(显示)，本次调查结果显示(表明)，

从问卷来看，

在访谈中，我们了解到，

此次调查的结果(还)告诉我们

表示引用他人语言或转述他人观点的词语

80%的同学认为，很多人指出，72%的同学表示对商务写作没有兴趣……

表示做出某种判断，或得出某种结论的句子

从这些数据我们可以看到，

这表明，

这也说明，

以上介绍了论文写作课上关于结构、段落之间的衔接与连贯、开头和结尾、摘要以及调研报告中数据分析的一些训练方式。每一点的训练都应该循序渐进，由易到难。其中由教师提供材料及语言表达框架的“控制法”(罗青松，2002:23)训练是非常必要的，如概括文章层次结构、选择连接词、根据口头归纳的内容写结尾、根据文章结构写摘要、分析数据等。这样可以使课堂时间得到有效利用，避免学生因建构命题树、构思写作内容而花费大量时间(陈贤纯，2003)，使结构、语言点等要点得到集中训练。但仅仅停留于这种训练是不够的，还需要为一篇文章写出结尾，为一篇论文写出摘要等实践性练习。此外，借鉴“过程写作”的理念，由教师带领大家以讨论的方式就某个题目进行总体构思、列提纲、模拟构思阶段的训练也必不可少。在这一过程中，学生的逻辑思维能力能够得到很好的锻炼。

除此以外，在论文写作指导课上，论文的题目、格式、注释、参考文献的标注方式等，都需要向学生一一说明，使他们在写作时增强规范性意识。选题方面的指导也必不可少，目的不仅是使他们对于写什么有一个大概的认识，也可以使他们避免选题角度欠佳及难易程度不当等问题。

四、结 语

综上所述，开设面向本科阶段留学生的论文写作指导课不仅必要，而且可行。但是，这门课的开设必须以普通的写作课为基础。要开设毕业论文写作课，必须对整个汉语言专业本科阶段的写作课予以整体的规划，以使各层级形成有效的衔接。

首先，应该提高对本科生写作课、对学生的写作练习的重视。因为如果没有经过一般的写作训练，毕业论文的写作是难以想像的。中山大学在此方面作了相应的规定，对本科生的写作任务作了具体的量化要求，分别为二年级完成十五篇，三年级完成十篇，并使之成为写作课成绩的重要组成部分(分别占总成绩的60%和50%)，目的就是督促学生，加强写作方面的基础训练，尽量争取在语言方面过关。

其次，需要明确各年级写作课的层级与衔接。本文认为，在学习了记叙文、说明文、议论文等基础文体之后，还应该增加调查报告以及影评书评等评论文的写作，进一步训练学生在客观分析、抽象概括方面的表达能力。在此基础上，开设毕业论文写作课，顺利过渡到学位论文的写作。为此，需要细化汉语言专业本科各年级的写作任务大纲。具体来说，在教学内容上，本科二年级应该学会小应用文，日记，简单的记叙文，以及复杂的记叙文、说明文、游记的写作，而本科三年级应该学会议论文、高级应用文、读后感、调查报告、读书报告、书评(包括影评)的写作，经过了这些铺垫和过渡，就可以开设毕业论文写作课了。

具体而言，这门课应该开在本四上学期，每周两节，开设一个学期。课程内容既包括选题、论文的题目、格式、注释、参考文献的标注方式等知识性内容，也包括逻辑思维能力以及语言形式的训练，在引言、结尾、摘要等部分布置相关写作练习。经过这些训练之后，在学生真正开始写论文的时候，再分配给各个导师指导，就会大大降低写作和指导难度。

总之，这种建立在本科二三年级写作课基础上的、针对难点所进行的写作训练使论文写作变得有法可循，能够在一定程度上使留学生提高逻辑思维能力，增加对于论文整体结构以及语言形式等方面的自觉意识，掌握学术论文的写作方法和写作规范，有助于使学生顺利过渡到毕业论文写作阶段，为毕业论文写作做好铺垫，少走弯路。

蔡昌卓:《多维视野下的对外汉语教学研究—第七届国际汉语教学学术研讨会论文集》，桂林:广西师范大学出版社，2009年。

陈贤纯:《对外汉语教学写作课初探》，《语言教学与研究》2003年第5期。

仇鑫奕:《汉语言专业留学生学士学位论文分析报告》，载《多维视野下的对外汉语教学研究—第七届国际汉语教学学术研讨会论文集》，桂林:广西师范大学出版社，2009年。

国家汉办:《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，北京:北京语言文化大学出版社，2002年。

罗青松:《对外汉语写作教学研究》，北京:中国社会科学出版社，2002年。

亓华:《留学生毕业论文的写作特点与规范化指导》，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)2006年第1期。

王晓澎，方玲:《留学生毕业论文选题的统计与分析》，《世界汉语教学》1994年第4期。

杨俐:《外国人汉语过程写作的编写理念》，《语言教学与研究》2007年第6期。