浅析大班环境下大学生英语自主学习能力的培养

杨艳艳

（石河子大学外国语学院，新疆石河子832003）

浅析大班环境下大学生英语自主学习能力的培养

杨艳艳

（石河子大学外国语学院，新疆石河子832003）

文章从自主学习理论出发，重点分析了大班环境下培养学生英语自主学习能力的策略。

高校英语教学；自主学习；能力培养

一、自主学习的内涵

自主学习是“对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning)）”（Holec，1981）。作为一种学习活动，自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程（庞维国，2000）。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。

自主学习包括自我监督、自我调整、自我强化三个方面。自我监督是学生对自己学习活动的事先计划和安排，对自己实际学习活动的反思、审视和评价；自我调整是根据自我监督的情况，对自己的学习活动进行调节、修正和控制；自我强化是根据学习结果，结合自己的实际情况得出最佳的学习方案和计划，能够产生积极的效果。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。同时，自主学习也是一种学习能力，自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。

二、大班英语教学中存在的问题

随着各高校的扩招，学生人数增加，大学英语班级不断扩大，大学英语教师的师资短缺问题亦日益明显。在课堂教学中，教师面对着每班少则50、多则80的学生，很难顾及到班级里的每个人，难以做到因材施教。其次，大学英语课时少，教师与学生交流的机会少，教师难以把握每位学生的学习进度与效果。再次，从高中升入大学，大多学生已经习惯于在学习过程中被动地接受知识，不习惯于“发现学习模式”和在课堂上积极参与输出的活动，学生自主学习能力不强。

由于课堂教学自身的局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取所有知识和培养能力。大学英语教学的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展英语技能的相应训练。因此，教会学生如何学习，培养学生的自主学习能力才是英语教育的根本。

三、大班环境下学生自主学习能力培养策略

（一）转变教学观念。在传统的以教师为中心的教学模式中，教师的职责就是“传道、授业、解惑”。大多数情况下，学生被动地接受教师传授的知识，即使在独立作业时，教师也习惯于学生遇到困难就伸出援助之手。这在很大程度上影响了学生的学习主动性和积极性，也不利于知识的灵活运用。在新的教学模式下，教师要树立以教师为主导、学生为主体的自主学习观念。在平时的教学中，教师应有意识地贯穿自主学习理念，在传授知识的同时还要注重培养学生的自主学习能力，使其在课后或没有老师指导的情况下仍可以独立自主地学习并取得学习效果。

在大班授课中，教师要把主要精力转到激发学生的内在动机以及培养学生能力和积极性上来，把教学的重心放在如何促进学生的学习上。教师可以在课上要创设以学生自主学习为主的课堂氛围，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供帮助，从而逐步提高学生的学习自主性。

（二）引导学生确立学习目标。心理学家布朗等人研究表明，确立学习目标的学生，其学业成绩均较优良，而且富有积极进取的精神。反之，凡是没有适当的学习目标的学生，其学业成绩都不好，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏兴趣的表现。由于学习者经验和语言认知能力的缺乏，教师首先应该引导他们自我认识。在引导学生充分了解自己后，应该引导学生选择相应的学习方法、学习内容、学习环境以及制定合适的学习计划等。

在具体的教学中，教师首先可以在大学英语教学之初对学生进行综合能力测试，让学生根据测试情况自我反思，寻找不足，并准确定位。其次，每学期要求学生按照自身情况确立学习目标，制定近期和远期学习计划。教师也定期将每阶段的学习任务告知学生，让学生根据学习任务调整安排各自的学习计划。

具体目标和计划使学生自主学习有科学的依据，并将学习目标与自主学习有机结合起来，并最大限度地发掘自主学习的优势。

（三）倡导合作学习。自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，而是必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际关系来发展。Dam指出，自主学习不仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力。

合作学习的是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在大班环境下，可以尝试两种分组：一种是结对子，每两人一组，形成固定的学习伙伴；第二种是小组合作，由于大班人数较多，每班可以分成7组或8组，每组6-8人。小组之间有竞争与合作，小组活动形式多样，例如：辩论赛、戏剧表演等。合作学习能充分调动学生的积极性、提高学习兴趣、增强学习动机、强化学习自主性。

（四）提高学生学习兴趣，激发学生自主学习的内在动机。学生学习英语的动力不足，很大程度上是因为缺乏兴趣，学习缺乏主动性。培养学生学习兴趣，激发学生自主学习的内在动机，对于提高学生自主学习能力有着重要作用。在课堂教学中，教师的首要职责就是激发学生的学习动机和兴趣，帮助他们树立积极稳定的学习态度。在整个教学过程中，教师应本着“以学生为中心”的原则，采取灵活多样的教学方式，组织多种课堂教学活动激发学生的内在学习动机，进而提高其参与学习的积极性。在教学中本人采取的方法主要有以下几种：

其一，学生课堂展示。每节课安排1-2位学生做课前演讲，演讲的内容力求有趣、实用。一方面，教师指定学生演讲话题，如介绍英语习语、英美节日习俗、讲英语故事等；另一方面，学生自由选择自己感兴趣的话题，如介绍家乡、自己喜爱的歌星和球星或有趣的经历、唱英语歌曲等。这些都极大地活跃了课堂，提高了学生的学习兴趣。

其二，综合课课堂设计力求新颖、丰富，尽力拓展学生知识面；开展多种课堂活动，充分让学生参与课堂，寓教于乐。如在《新视野大学英语》教材第二版第四册第七单元Slavery Leaves Me Nothing to Lose(奴隶身份并没有让我失去什么)的讲解中，可以让学生介绍奴隶制的历史、美国南北战争等方面的知识；。第二册第四单元A Test of True Love（真爱考验）可以让学生续写故事并表演。这些做法从各方面拓展了学生的课外知识，提高了学生学习参与度、激发了学生学习兴趣。

其三，开展丰富多彩的英语课堂活动。在英语课堂中，教师可以根据不同的话题开展各种英语课堂活动。如演讲比赛、辩论赛、话剧表演、英文歌曲大赛、讲故事、电影配音、看图编故事等。这些活动都极大地激发了学生的学习兴趣。

（五）教师评价与自我评价相结合。自主学习能力培养过程中，评价是关键的一环。测评使学生能看到自己的成绩或差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断调整，在学习中更加主动。

常见的评价方式有教师评价和学生自评。在自主学习过程中教师应该采取以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价策略。教师应该通过学生平时的学习和参与活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行全面评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下。教师评价学生的同时，也要鼓励学生自我评价。自我评价能力是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，是自主学习得以持续进行的关键之一。在自主学习中，学习者要对自己的学习完全负责，要客观地评价自己的学习过程和学习效果，从而改进学习方法、提高学习效率。

由于大班学生人数较多，教师不可能针对每位学生的学习情况做出面面俱到的测评。因而，大班教学中，应开展学生自评、小组评价和教师形成性评价等多种评价方式相结合的多层评价，这样才能对学生的学习情况进行客观公正的评价，且针对学生的表现给予适当的反馈，从而有效地激发学生学习英语的积极性，提高学生自主学习能力。

应该注意的是，教师对学生的评价要多样而灵活，要多从正面鼓励和激励学生。总之要使评价和激励成为学生的英语学习的外在动力，积极地诱导学生带着愉悦的心情进行自主学习。

学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，培养学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。在大班环境下，培养学生的自主学习能力，能够解决公共外语教学中存在的诸如师资力量短缺、课时少等问题提供了有效的途径。通过自主学习，学生在实践中对语言的综合运用能力增强，学生真正成为掌控自己学习的主人，为今后终生学习打下基础。

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001(02).

[3]张秀娟.大学新生英语自主学习能力的培养[J].杭州电子工业学院学报，2004(4).

[4]刘影.高校公共外语自主学习策略教学研究[J].佳木斯大学社会科学学，2009(2).

[5]杨卫芳.大班条件下的英语自主学习探讨[J].湖州职业技术学院学报，2006(3).

[6]Dam L.Learner Autonomy:From Theory to Practice[M].Dublin:Authentik，1995.

[7]王娜.大学英语自主学习相关因素探析[J].四川警察学院学，2009(4).

A Brief Study on Developing College Students’English Autonomous Learning Ability in Large-Numbered Class

Yang Yan-yan
(Foreign Language College，Shihezi University，Shihezi Xinjiang 832003，China)

Based on the theory of“Autonomous Learning”，the paper analyses the strategies to develop the ability of English autonomous learning in large-numbered class instruction in college.

college English teaching；autonomous learning；ability cultivation

H319

A

1008—6772（2012）04—0102—02

2012-7-10

杨艳艳（1980-），女，河南淮阳人，石河子大学外国语学院讲师、硕士，从事大学英语教学研究。