如何利用政治教科书上的插图备课

孙润坤

(冀中职业学院，河北定州 073000)

如何利用政治教科书上的插图备课

孙润坤

(冀中职业学院，河北定州 073000)

教科书插图的合理运用可以激发学生兴趣、提高教学效果、培养学生能力，但在实际教学中，插图的使用并不理想，插图教学中存在的问题。针对插图教学中存在的问题，备图成为备课的一个重要备点，在备课时要吃透教材，深入挖掘;认真设计，培养能力;章节入手，综观全局;立足本科，横向联系;钻研学生，有的放矢。

插图教学;教科书插图;备课

教科书插图的合理运用可以激发学生兴趣、提高教学效果、培养学生能力，但在实际教学中，插图的使用并不理想，插图往往被束之高阁，或重视不够而一带而过，更谈不上对学生进行这方面的指导，以下谈谈插图教学中存在的问题。

一、不用插图，束之高阁

调查中只有5%的教师使用彩图，7%的教师使用漫画，4%的教师使用题头图，一些教师往往容易忽视插图在教学中的作用，认识不到插图对激发学生兴趣、培养学生能力的作用。学生也不认为图片是信息的源泉。在实验中，尽管教师要求学生注意看插图，但有些学生却视而不见。有35%的学生在读完教材以后才看有趣的图片，即使看了插图说明，但只是注意到了大体方面而忽略了细节特征。研究表明，学生只注意教师提示过的内容，而忽略其余细节。学生在阅读时，因不理解课本上的插图，从而也不理解课本上的内容，反之学生通过插图的理解，又会加深对教材内容的理解。一些教师不用插图或很少用插图，达不到应有的教学效果。

二、呆板单调，一带而过

插图教学是课堂教学的重要组成部分，在教学时应富有艺术性和启发性。但是，目前一些教师在讲课时对插图的讲解平平淡淡，或一带而过，学生听后会感到“寡而无味”，当然就不会有什么兴趣，收获也甚微。

教师必须根据教材的内容、学生的特点，也就是必须通过生动活泼的课堂教学活动对插图灵活运用。课堂教学形式不仅要丰富多彩，同时对教学内容的处理要有条理性和层次性。

三、用法不当，离题万里

利用好插图，对提高课堂教学实效大有裨益，教科书插图类型多样，但是必然有其共同特点，插图教学有一定的规律，但很少有人研究插图的特点和用途，更不用说探索插图教学的规律。于是有的教师讲课千言，由于对插图理解不深不透，甚至夹杂一些无关的辅助插图，讲解起来离题万里，看起来很热闹，却达不到应有的教学目的。他们过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生智力和非智力因素的开发。

在实际教学中，允许对教材所规定的内容做适当的调整和充实。可以参阅一些有关的参考书刊，吸收一些现代科学知识，但教师在教学中所教的内容以及插图的运用，要以教材的内容为中心，其它各种材料都应作为辅助材料，不能喧宾夺主，舍本逐末。

四、盲目混乱，缺乏指导

一些教师单纯进行知识的讲解，由于缺乏对插图隐含意义的全面深刻的认识以及正确的指导，造成一些学生认识上的混乱，不利于学生学习，也不利于学生道德情感的激发、正确的思想观念的形成。

教师要对插图进行适时地指导和适当地讲解，在插图教学时教师要把一幅插图与具体的背景联系起来，把插图与适当的词汇相联系，把插图语言化，提取插图中的信息，并且要谨防插图之间的相互干扰。只有当学生已经掌握有关插图的文字说明，并且将其与插图有机地联系在一起，插图才能发挥其独特而有效的作用。

五、脱离实际，启而不发

一些教师往往习惯于跳过学生对插图的原始感知和体验，急于对作品作“枝解式”的分析，或者把自己的情感体验直接告诉学生，或者偏重于从中归纳出所谓的知识要点，有些教师忽视教学对象的可接受性，不顾学生的年龄特点一味照本宣科，脱离实际，大讲深奥的道理，学生听起来感觉枯燥无味，学生缺乏情感体验和激发，插图就变成了诠释知识点的例子，插图在学生眼中面目可憎，毫无美感，当然谈不上情感的激发道德的升华。

针对插图教学中存在的问题以下谈谈如何利用好插图备课。

(一)吃透教材，深入挖掘

良好的开端是成功的一半，要使用好插图，首先要备好图解，这是使用好插图的关键。

插图是形象化、生动化的教材，其画面体现着相关的教学内容，它是教科书的有机组成部分。从插图和文字的关系来看，它是文字表述部分的延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。因此，要想备好插图，就必须先吃透教材，充分把握相关理论和有关事实，才能更准确地把握插图设置的目的与作用，抓住图示运用的切入点和落脚点，这是正确使用插图的前提条件。否则，把握不准教材内容，不了解插图的用意，就达不到应有的效果。

教师备课要认真观察分析每幅图，图意是什么?如何运用是提高用图质量的关键。一幅好的插图，有的寓意深刻，回味无穷;有的亦庄亦谐，妙趣横生。因此，教师备课必须对插图进行仔细观察认真分析，弄清插图的画面内容，弄清图示外在和隐含的道理，有些显性的道理，相对比较容易理解，有些含蓄的隐性道理，就必须认真观察，仔细分析，深入挖掘，透过现象认识本质，把握其真实含义所在，释清图意，提高插图使用的质量。

(二)认真设计，培养能力

插图的使用是培养学生能力的一个很好的切入点。它不仅需要学生进行观察，进行感性认识，而且需要对观察的现象进行分析、比较、综合，进而上升到理性认识。因此，教师备课，必须备出释图思路、问题设计、讨论提纲，引导学生放开思维，从而有利于培养学生的创新意识和创新精神。

(三)章节入手，综观全局

每一学科的教学都要由几十个课时直至几百个课时才能完成，而每一节课都是有机地联系在一起的。如果说把一门课当作一个全局，那么每一章(每一单元)则是一个大局部，而每一节课每一幅插图则是一个小局部。教师在备课时要能够“纵观全局”，你虽然备的是一节课一幅图，但应该知道这一节课一幅图在这一单元一本书中占什么地位，起什么作用，这一节课一幅图应用了前边学过的什么知识，这节课这副图对学习后边的知识有什么意义，也就是说不要单纯地孤立地去备一节课每副图，而应从全局通盘加以考虑。

从知识系统来说，一个教师比较容易做到本科知识的前后衔接，但是往往忽视每一堂课在培养学生能力方面的作用，这里也存在着全局和局部的关系。如果把学生的能力作为全局，则能力的各组成部分是局部，而一个学生各方面的能力和知识一样也是日积月累逐步形成的，在这里提醒大家在备课时要有意识的从全局出发做好每一节课中每幅插图教学中培养学生能力的局部工作。在备课中要时刻想到举一个例题、分析一幅图表、留一道练习题，除了传授知识以外在培养学生能力方面应该做些什么工作。

(四)立足本科，横向联系

人的知识是一个整体结构，一个学生在学校中学习也是由多方面组成的，单纯就文化课来说，各学科组成一个整体。常常听到教师在课堂上强调本学科的重要性，这当然是必要的，但是千万不能“一人一把号，各吹各的调，别的我不管，就是我重要。”教师具有全方位的整体观念，对于学生的全面发展具有决定性的作用，这一点在备课时要经常想到。

在备课当中，要做到“横向联系”，即学科间相互了解、相互配合，这样学生就会受益匪浅。高中地理教材、英语教科书插图以彩图为主，历史教材、物理教科书插图以黑白图为主，在教学中可以运用这些丰富多彩的插图相互印证教材的内容，在教学中激发学生学习的积极性。

(五)钻研学生，有的放矢

教材是本书，万人一版;教学对象——学生则是千人千样活生生的具有主观能动性的人。教师备课，既要“胸中有书”，更要“目中有人”。这就要钻学生、研究学生，既要钻研班级群体共性，又要钻研学生个体特性。只有对学生的情况都有所了解和研究，才能有的放矢地正确处理教材并把教学要求落到实处。

应该了解教科书插图的特点以及学生的基本情况，不同的教材不同的学生采取的教学方式方法不同，比如，小学思品课教材以彩图为主，小学生以直觉感观占主导地位，因此备课讲解时要考虑这些实际情况。而初中教材、高中教材以文字为主，插图为辅;高一政治教科书插图以单图为主，高一下册图表较多，高二教材以漫画为主。备课时要根据教材学生特点有的放矢，还要了解和掌握学生对本学科的重视程度、有无兴趣、原有知识水平(主要应该掌握过去知识上存在的漏洞)、学习方法和习惯，更进一步则应该掌握学生的能力水平。做这些工作一定要和班主任密切配合，一定要深入到学生中亲自去了解，掌握第一手材料，不能道听途说，也不能想当然，真正做到心中有底，再备课就不是“无的放矢”了。

总之，备图成为备课的一个重要备点，只要图备充分，就能根据教学的实际情况，灵活运用，或用以导入，或用以分析，或用以设问，或用以知识总结，或用来组织讨论。用以导入，会先声夺人，富有吸引力;用以分析，会环环相扣，富有逻辑;用以设问，会引发思维，活跃思考;用以总结，会形成联想，形成直观知识网络;用以讨论，会放飞思想，培养能力。因此，要重视插图在教学中的重要作用，对插图要巧释妙用，无论对于提高教师的授课质量还是学生的学习效果、能力培养等都有积极的作用。

G424

A

1003－4145［2012］专辑－0241－02

2012－04－30

孙润坤，冀中职业学院副教授，研究方向:思想政治教学。

(责任编辑:宋绪芬)