浅谈小学语文阅读教学

艾司卡尔.买海提

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 阅读教学是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。语文教学面临诸多不利因素，导致语文教学仍然滞步不前，更谈不上创新精神的培养。如何让语文教学更好更快的从禁锢的状况走出，真正意义上提高学生素质达到培养创新精神的能力，我认为首先应对当前语文教育现状进行全面分析并采取相应对策，从而促进学生各方面发展。

一、语文阅读教学主要面临以下几方面不利因素：

第一、安于现状，目的不明

很多学生不知学语文是为了什么，总认为语文只是认认字、读读文章就行了，学习语文并没有多大用处，于是作业、作文、看书大都以完成任务为目的。上课不主动，老师让思考或回答一个问题大多数的学生总以为是个别同学的事，与自己无关。老师让学生找出疑难的地方或认为精美的语句他们则在书上乱画一通，没认知的能力；下课没热情，老师要求看一些课外书籍或是自己收集些相关的语文知识他们则把老师的话当耳边风。更 令人心痛的是有的家庭竟然没有一本适合学生阅读的书籍。

第二、 缺乏引导，方法滞后

大多数的学生认为学习语文只需把生字词记住、把课文下的注释记牢就行了，至于作文现成的东西有的是，我只需背几篇就行了哪要自己费心费力。加之我所在的学校主要是面向农村，大部分家长都是只知辛勤耕作，孩子交给学校交给老师就行了，他们不懂得如何引导或根本没对子女加以引导。致使孩子学习不主动，不用心。甚至部分教师对现行大纲要求不是很明确在引导学生上也做得不够，因此学生做了大量的无用工。

第三、只读死书，不重运用

有的学生读书方法不灵活，总喜欢按老师设计的路去走，只知道死记硬背，从不融会贯通举一反三，不会把所学的知识作为己有，另外也没注意学科之间的相互渗透或知识的迁移性，语言表达不灵活，有的学生只知依葫芦画瓢，从不喜欢多想。

第四、环境因素，不重修养

由于学生交往的圈子相对狭窄，眼界不够开阔，接受新鲜事物的能力也不强，和他们交往的对象的文化层次也不高再加之交通闭塞信息量偏少也导致语文素质没能提高。尤其在我校少数名族学生占全校学生人数的三分之一，学生没有好的语言环境，针对以上现状我认为可以采取如下对策：

（一）创造阅读条件要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添置图书等。（二）培养阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣， 自然 会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。教学情感也是一种课程资源。“没有感情的思想也能发光，但不能放热”。教师只有在教学中入情，入神，入境，入胜，才能激起学生强烈的情感共鸣，真正打动学生。首先要让学生从教师身上感受到真情；其次，要以语言文字美、艺术形象美、篇章结构美和作者的情感美去激发学生的情感。一旦学生进入积极的思维和情感活动状态，就能加深理解和体验，有所感悟和思考，甚至产生独特的感受、体验和理解，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。教师富于激情之水涨了，学生的感情朗读之船才会高。

（三）确定阅读主题在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。 这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。（四）开展阅读活动学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。出此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。总之，阅读教学要紧扣一个“情”字，突出一个“读”字，强化一个“悟”字，完成一个“学”字，先整体感知，后部分研读；先感悟内容和积累语言，先课内学习后拓展延伸，在自主、合作、探究的过程中，使学生受到潜移默化的人格熏陶，使情感得到升华，真正收到“润物细无声”的效果。

为了更好地搞好我们的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无螃贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。