网络平台辅助教学模式下的教师角色调整与定位

赵晓宏，马岱，韩永，张婷婷

（河北工业大学教务处，天津 300401）

网络平台辅助教学模式下的教师角色调整与定位

赵晓宏，马岱，韩永，张婷婷

（河北工业大学教务处，天津 300401）

本文探讨了在网络平台辅助教学模式下，教师应如何进行角色调整和角色性格定位。首先，教师要由课程的消费者向课程开发者转变，更加注重对课程资源的设计；由表演者向导演者转变，注重师生之间的交互以及学生潜能的挖掘；通过选择恰当的教学资源和创设合适的学习环境，由课堂主导者向学习活动的引导者转变；由职位权力拥有者到专家权力拥有者、合作者转变；由评价考核的主导者到相互促进的推动者转变。其次，为了更好地扮演好新教学模式下的教师角色，还应该从角色性格入手进行重新定位，教师需要从角色性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征等方面进行重新定位和完善。

网络平台辅助教学；教师角色；转变；角色性格；定位

引言

角色是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和[1]。处在教育系统中的教师需要依据不同的规范，并通过多种行为模式来实现不同的角色期望。

随着IT技术的不断发展，网络技术不断被引用到教学活动中，网络平台辅助教学也成了一种发展趋势。网络平台辅助教学模式下，网络作为一种教学平台和师生媒介，提供丰富的网络资源作为教学和师生交流的基础。网络平台辅助下的教学和传统的课堂教学方式相比，教学环境和教师在教学活动中所处的位置发生了很大的变化，角色规范和角色行为也会随之发生相应的变化，为了更好的扮演好网络辅助教学模式下的教师角色，教师应该从以下方面进行角色的调整与重新定位。

一、从课程的消费者向课程的开发者转变

在传统的以课堂为中心的教学模式中，教师在对学生需求分析的基础上确定教学目标，按照特定的教材，大纲对课程进行解读和讲授，是一个对专家、学者制定的课程目标付诸实施的过程，缺乏对教学资源的设计。教师很少根据自己对情境的理解对课程的目标和内容进行完善和修正。很多教师往往是一本讲义几年甚至几十年如一日，基本毫无变化。

而网络辅助教学模式为教师提供了宽松的背景环境，可以在课堂以外的空间和时间对课程进行不断的完善和修订。教师可以结合自己的教学经验和体会，并不断吸收新的知识和内容，而非仅仅一本或者几本教材，对课程内容进行不断的丰富和调整，并且在保证基本教学目标的前提下对教学资源进行重构设计，对课程目标进行更新和推进，使得课程更加符合学生的需要以及社会发展的需求。教师不再单纯的对所教授的课程固定资源进行消费，而是需要不断的对课程进行更新和完善，成为课程的开发者。教师在扮演课程开发者时也需从教学角度出发，注重同时满足内容精练适当和教与学的互动要求。

二、从表演者到导演者的转变

表演在《现代汉语词典》中的解释之一就是：做示范性的动作。在传统的课堂教学模式中，教师往往采取说教方式，通过扮演表演者的角色，对学生进行各种知识和观念的灌输，而非引导学生如何主动获取和学习知识，教学活动的中心是教师的主导作用，学生往往是被动的接受者。而这种单纯的知识传授模式忽略了学生本身的学习活动和环境对学习效果的影响。很难发挥学生主动学习的积极性和勇于探索的精神。

网络平台辅助教学为学生提供了多种途径来获取课程相关的知识，而非课堂讲授这种单一的途径，教师的角色空间由三尺讲台的教室拓展到无边界的网络平台。这就要求教师不再单纯的追求外在形象和展示技巧的提升，而是要不断的提升自己的全方位素质，具备良好的思维能力、管理能力和组织能力来适应这一转变，充当一个导演者的角色。教师的主要关注点应该是学习环境的设计和对学生的恰当指导，不应该像传统教学模式一样把学生仅仅看成是知识的接受者，而自己是示范者。教师需要改变过去按照统一大纲、统一教材和统一方法进行授课，培养批量人才的思维模式。教师在一定的教学目的指导下，需要对课程教学的每一个部分进行分析，然后对课程内容、学习情境、教学资源和教学策略进行设计，使得网络平台真正成为对课堂教学的有益补充。在这个转变过程中，教师还需要转变自我的思维模式，注重通过与学生之间在网络平台辅助下的交流互动，来促进课程的学习，并完善学习过程，以便更好地完成课程目标。还要注重在新的学习情境设计下，挖掘各个学生不同的潜力和特色，激发学生的学习兴趣，注重学生能力的培养，真正使得教师和学生都能够成为实现课程目标的积极参与者和推动者。

三、从主导者到引导者的转变

在传统的“传道，授业，解惑”的教学模式下，学生是知识的被动接受者，虽然教师可以通过面对面的交流形式调动学生学习的积极性和主动性，引导学生不断调节自己的学习状态，以实现教学目标，但学生的自主学习和学生间的协作行为很少。教师在根本上是扮演主导者的角色。

在网络平台辅助教学模式下，学生面对一个陌生的学习领域和大量的资料，往往缺乏分辨能力，容易迷失和混乱。教师的引导则显得尤为重要，可以避免无谓的时间与精力的浪费。教师的引导在教学过程中起着关键性的作用,这种作用不是替代学生思考,而是帮助学生选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动等。

首先，教师既要引导学生充分利用网络资源来获取知识，实现课程的学习目标，又要对网络资源进行筛选和把关，从混乱无序、形态各异的网络资源中识别出真正对课程学习有用的资料，引导学生正确选择学习资源，给学生推荐优秀的学习网站和学习材料，使学生在充分利用网络资源的同时，又能够避免浪费时间在庞杂的资料浏览过程中，能够在有效充实课堂内容的前提下，保证学习的效率。从学习角度出发对课程进行设计，应侧重学习的个性化和人性化，想方设法建立以学为中心的教学模式，才能彻底纠正被动的观看方式，而转向交互式、主动参与的方式，以突出学习者的主体地位。

另外，教师可以通过网络平台进行教学答疑，解答学生提出的新问题，并将一些带有普遍性的问题及解答归纳到问题资源库中，以供其他学生参考；还可以通过提出启发性的新问题让学生进行回答，来引导学生学习思路；教师可以针对不同学生个体出现的问题，进行个别辅导并给出学习建议，充分利用学生的个体差异并挖掘学生的学习潜能；教师还可以就某个问题主持网上的同步和异步讨论。

在从主导者向引导者转变的过程中，教师需要积极参与到学生的自主学习过程中，随时掌握课程学习过程中各种情况，统筹安排整个教学活动。还应该注重从精神和心理层面对学生进行鼓励和支持，激发学生的活跃思维和对知识的探索热情。同时，教师应该实时动态的对学生的表现给予正确的评价，引导学生学习的态度和行为方向。网络平台辅助教学模式下的教师要试着更多的采用发现探索式的学习方法，通过网络为学生提供导向性、素材性、和操作性很强的信息，创设恰当的教学情境，引导和帮助学生实现自主学习，突出学生的认知主体作用。

四、从职位权力拥有者到专家权力拥有者、合作者的转变

建构主义者认为，知识并非对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，仅仅是一种解释和假设，需要不断的随着人的进步进行革新和发展。传授知识的过程也是一个权威建立的过程，前提是个体要能够接受相应的知识[2]。在传统的课堂教学模式中，教师往往依赖自己的身份地位，采取主导模式，通过传授知识和对课业成绩的评定等措施,强迫学生在知识接受的过程中接受自己的权威地位。教师在授课过程中，往往是经过了大量的课前准备，展示给学生的是一种最终结果，而隐藏了完成过程，有时甚至为了实现完美的示范，而回避自我的知识盲点或者错误。但是,不同的教师往往具有不同的权威地位,原因是受到学术地位和人格形象的影响,也就是说,教师的实际权威需要通过个人的努力才能够确立。

网络辅助教学模式下，形成了一种开放性教育模式，学生可以结合自己原有的知识经验，进行主动的知识构建。教师要提升自己的实际权威地位，光靠职位权力是无法实现的。教师必须从具有统治色彩的职位权力运用中摆脱出来，转而寻求其他的方式来展现权威。教师对网络技术既不能排斥也不能盲目崇拜,而是要不断的对网络提供的各种新信息进行整合和吸收,从而重树教师权威。另外，还要注重对网络时代学生的特征进行了解，并加强与之沟通。这种新型的教师权威应从封闭的、刻板的和专制的权威转向包容的、创造性的和民主的权威。从教师自我发展的角度，教师是要充当学习者、研究者和反思者，把网络平台辅助教学过程看作是学习教学的过程，力图做到“教学相长”，逐步成为专家型教师。

教师还应该逐步树立起合作者的信念，帮助学生在学习过程中逐步发展和确立主体地位，完成教到学的转化。关键问题在于把教学活动的主要目标由学生转向学生活动，通过网络平台辅助教学，在活动条件创造，目标任务设计和组织方式决定等方面进行协调和组织，充分利用自己的学术素养和个人能力帮助学生更好地完成学习活动，间接的实现学生能力的提高和课程目标的实现，从而通过这种专家权力来确立自己的实际权威。

在网络辅助教学模式下，教师还应该转变思维方式，把学生看作是课程学习的合作者。由于知识是多元的，可以被不断的批判和构建的对象，师生之间可以围绕具体的知识单元，给出自己的思考角度，并通过沟通来实现思想交流[3]。这样不仅可以使得学生提升自我的知识能力水平，也会给教师带来新的启示，学生不拘泥于书本，求异创新的思维往往为教师提供新的专业视角，学生充满想象力的问题也会为教师带来新的思路，这种师生互动的过程也促进教师对自身的知识不断更新换代，实现了教学相长。

五、从评价考核的主导者到相互促进的推动者转变

传统教学中，教学评价主要通过测验、考试、作业和学生课堂的表现来衡量，缺乏相互评价、自我评价和学生反思问题的解决过程的评价。教师完全是评价考核的主导者。在网络平台辅助教学的模式下，教师不但可以对作业进行评价，生成和管理试卷，还可以利用计算机对学生的反应信息进行处理和分析评价,并根据学生的各方面表现来给学生做出综合评价。教师可以在动态的教学活动中对教学进行总结评价,根据对学生学习的评价及自己在教学中的体会,教师可以对整个教学做出总结。教师总结出来的心得可以作为下次的教学参考,使网络教学在不断地探索和实践中完善。同时，教师也可以不断的接受到来自学生的动态的建议和评价，作为自我完善和促进的重要手段。教师在新模式下应该充分利用这种方式来推动师生之间的互相促进，推动教学活动不断改进。

六、教师角色性格的重新定位

成功扮演一个角色，除了外在的行为表现外，还需要学习和掌握的一项重要内容就是角色性格，也就是人在扮演某种角色的过程中，表现于扮演角色的人的态度和行为方式上的，符合角色规范的，稳定的心理特征。角色性格是扮演好角色所必需的心理因素。可以从角色性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个方面进行探讨[4]。

作为角色性格中的核心部分，在网络平台辅助教学模式下，教师应从以下几方面来调整自己的角色性格的态度：

第一，教师要能够保持开放的心态，接受网络平台辅助教学的新模式。认识到作为一名网络时代的教师,只有不断地学习,才能走在时代的前列,才能促进教学工作。要充分认识到重视学科前沿知识，把新知识和新技术不断引入教学活动中的重要性，要有意识的不断自我发展，扩充自己的知识面，培养用于教育活动的创新思维。要充分认识到网络平台对开阔学生视野，拓宽学生知识面的主要辅助作用，也要充分认识到社会需求的人才应该具有较强的适应性和创新能力，一定要注重培养学生的个性。

第二，要不断进行动态性反思。网络环境的开放性，以及学生的个体差异都会对教师产生不同层次的作用，满足不同层次需求的过程要求教师能够不断的对角色行为进行反思和调整，以适应角色发展的需要。要用积极的心态和旺盛的斗志去迎接挑战，彻底解放思想，学会终身学习，接受新教育理念，从而构建新的为师之道。作为反思的实践者，对教学行为的反思、对教学对象的反思、对自身知识的反思等使教师超越过去，产生自我发展的潜能，追求教学更高层次的合理性[5]。

第三，要充分意识到合作的重要性。在网络平台辅助教学模式下，面对复杂的网络资源和日益增加的师生交互活动，课程的建设不是某个教师可以单独完成的，而往往是多名教师密切配合，共同完成的。而且，在课程的学习过程中，学生的创造性思维和多视角理解也同样对课程建设起到了合作性作用。所以，教师必须能够进一步强化自己的合作意识和协调能力，可以通过网络合作的形式，来革新教学方法，分享教学经验，共同探讨疑难问题解决等。

第四，教师要有高度的责任心和事业心，全心全力的培养学生，把人才培养作为自己的使命和自我价值实现的途径，这是实现转变的前提；另外，教师还必须能够热爱学生，尊重学生，注重对学生的深入了解并与之沟通，这是成功充当引导者的关键所在；教师还应该能够做到以自己的学识去教育人，以自己的优良品格去感染人，起到示范和感染作用，这是作为引导者的基础所在。

在角色性格的意志特征方面，面对网络辅助教学的新形势，教师需要不断努力学习新角色下必要的知识与技能，要求教师能够甘为人梯，无私奉献，保持坚强的信念来实施教学活动，要正确认识新背景下所面临的期待[6]。为了满足这种期待，也要求教师能够从内心深处认可教师安贫乐道、无私奉献的角色定位，要把培养人才作为自身的人生目标，要能够甘于奉献，淡薄名利，真正认可自己的教师角色。教师要学会以苦为乐，乐于奉献，要努力培养自尊、自信、自强的意识。正确认识自己在课程教学活动中的地位，积极主动投入到教师角色中去，适应环境和时代的变化，逐渐缩小实际角色行为与新形势下期望的角色行为的差距。面对新环境、新方式产生的新问题，要能够理性思考，虚心接受并不断探索新的解决方法。

在角色的性格的情绪特征方面，教师应提高自身的道德修养和情感素养，努力塑造宽容，尊重他人的良好个性和人格魅力，创建平等对话，和谐融洽的对话氛围，以期提高师生间的协作水平[7]。教师要真诚的认可学生，真正的关注学生提出的问题，理解学生的诉求，并能够理解和欣赏学生的情感。这就要求在网络环境下要增强交流与实践，鼓励学生踊跃发言，积极参与到学习活动中来。教师要具有丰富的情感世界，关爱学生。教师还应该具备敏锐的观察力，把握学生的个性特点，从而掌握教学活动的主动权。应该具备较强的创造性思维能力，针对不断变化的教学活动，必须保持开阔的思路，灵活应对，能够对问题做出及时，准确的判断，想出富有创建性的解决办法。教师要有认真负责的态度，在网络平台上展示和提供给学生的资料必须是经过精心选择和设计的。

在角色性格的理智特征方面，网络平台辅助教学条件下，教师应该转变思路，把以工作为中心转向以人为中心，注重师生和生生之间的关系建立。不仅仅要进行学科专业知识的教学，培养学生智力，能力的发展，还要能够对学生的价值观和思维方式进行积极的引导，树立培养大学生适合社会需要的能力素质为目标。

[1]杨秀玉，孙启林．教师的角色冲突与职业倦怠研究[J]．外国教育研究，2004，31（9）：10-13．

[2]李素立．从知识人的视角看教师角色变迁[J]．河南师范大学学报（哲学社会科学版），2007，34（5）：217-219．

[3]黄平．大学教师在教学中的角色定位[J]．湖北大学学报（哲学社会科学版），2006，33（5）：653-656．

[4]孙庆民．论角色性格[J]．学术交流，2011（5）：35-39．

[5]杨馥卿，王京华，王兰．网络环境下的反思性教学[J]．河北大学学报（哲学社会科学版），2007，32（6）：124-127．

[6]陈宝金．教师角色冲突的解决策略[J]．教育探索，2002（2）：61-63．

[7]袁小陆．关于大学E-teacher的角色思考[J]．外语教学，2006，27（3）：73-75．

On Adjustment and Orientation of Teacher's Role in Web-aided Teaching Model

ZHAO Xiao-hong,MA Dai,HAN Yong,ZHANG Ting-ting
(Hebei University of Technology,Office of Educational Affairs,Tianjin 300401,China)

This paper mainly analyses how a teacher adjusts his teacher's role in the Web-aided teaching model.At first,a teacher should transform his role from a consumer to a developer of curriculum by focusing on the designing of curriculum resources,froma performerto a director by giving full play to the potentials of students and interaction between theteacher and thestudents,fromaleadertoa guide,froma dominatortothe promoterofmutual advances. Secondly,ateacher mustalso re-orientatehis attitude,will,feeling andmind to actwellasa newrole inthissituation.

web-aided teaching;the teacher's role;adjustment;the role's character;orientation

G64

A

1674-7356（2012）02-0034-05

2012-03-14

河北省教育科学“十一五”规划课题（06060005）

赵晓宏（1976-），女，河北承德人。河北工业大学教务处，研究方向：创新教育。