浅谈在新课程下地理思维能力的培养

山东省济南市商河一中（251600）亓小蒙

发散思维是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维，它是从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。引导学生发散思维的启发方式多种多样，如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。

在讲授“地球运动”时，我就设定了这样的假设：

（1）假设“黄赤交角比23°26＇大，地球上的地理现象会有哪些变化？”，然后引导学生思索分析。

（2）假设“黄赤交角比23°26＇小呢？”（分析与前反之）。

（3）假设“黄赤交角等于0度（或45度或90度）呢？”

（4）假设“地球只自转呢？”

（5）假设“地球只公转呢？”

（6）假设“地球自转速度变化呢？”

（7）假设“地球公转速度变化呢？”

（8）假设“运动方向变化呢？”

在引导学生思考地理问题时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。例如，等值线是高考的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形成新问题，让学生分析等温线、等压线、等高线、等深线、等盐度线、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从而在分析过程中去体验等值线的判读方法，在判读过程中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学生的思维能力、思维品质也得到足量的培养与训练。

逆向思维是从问题的反面去思考、去发现新的问题引起新的思索，在思维过程中，能随时变通自己的思维方向和路线，根据新的情况，及时修改原来的想法，达到“举一反三”和“触类旁通”的效果。有些问题的解答，如果顺向思维，应用常规思维方法或按照思维定势来考虑，往往云雾缭绕，百思不得其解，难以找到解题的切入点，而如果能换个角度进行逆向思维，就容易拨开云雾、茅塞顿开。例如在教授“能源资源”的知识时，可引导学生分析“我国为什么首先在东南沿海建核电站？”先让学生从正面思索“为什么建设核电站”即从核能的优点以及建核电站的现有条件考虑问题，然后又让学生再从问题的反面逆向思索“核电站与火电站的比较”即从建火电站不利因素考虑问题，最后归纳总结：①我国的煤、石油、天然气等常规能源主要分布在华北、东北，而在东南沿海极为缺乏；②我国东南沿海人口众多，经济发达，工业城市密集，能源消费量大；③核能量巨大，运量小，地区适应性强；④东南沿海人才众多、经济基础雄厚，有发展核电站所需的技术、人才和资金等。发展核电可缓解东南沿海的能源供应的与需求间的矛盾，促进沿海经济发展，说明在东南沿海建核电站是科学的。

另外，形象思维很重要。地理学科思维活动主要是在地理形象、地理图像或图示的基础上开展的。地理图像是地理信息的真实语言、形象语言。地理形象包括地表景观照片、地图、地理示意图、地理统计图等。正确、科学地认识地理形象，是开始地理思维的第一步。在教学过程中，教师尽量多做演示，并且在有关于位置的形象思维训练时，利用一些相关的技巧来增加学生的记忆。

比较思维集中体现地理学科思维品质的批判性。地理思维中的比较思维能将地理问题考虑的严谨而不疏漏，能准确地辨别和判断，善于寻找地理事物之间的区别，善于分析不同原因。如冷锋与暖锋的对比、气旋与反气旋的对比、东亚季风与南亚季风的对比等。

区域性是地理学的特点之一。吴传钧院士曾经说过：“区域差异，强调因地制宜，这是地理学的看家本领。”在日常教学中，采用表格的形式，将重要的自然要素和人文要素充分落实，利用表格对其典型特征进行比较。比较思维的培养中，要让学生全面地比较，比较相似性的同时也要比较不同之处。以西北地区和青藏地区为例，西北地区的特征是干旱，主要影响因素是深居内陆；青藏地区的特征是高寒，影响因素是高海拔的地形地势。自然环境的差异进而导致西北地区和青藏地区牧场类型、主要畜种以及种植业的差异。以区域的自然与人文要素为基础，运用综合分析、比较概括等方法类比区域差异，有助于培养学生抽象逻辑思维。

在教学中，层层递进，环环相扣。这种由一个层面跃到另一个层面或一个更高的层面的思维方式被称作“递进思维”，这种思维能促进学生思索的能力向纵深发展，训练学生探究的兴趣与智能。

总之，在新课程环境下，增强地理学科思维的培养，有利于开展自主学习，发挥学生的创新能力，真正体现地理新课标强调的“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”这一理念。