由一道测试题谈如何构建开放的地理课

河南濮阳油田教育中心中小学教学研究室（457001） 户利平

由一道测试题谈如何构建开放的地理课

河南濮阳油田教育中心中小学教学研究室（457001） 户利平

义务教育课程标准（2011版）已经发布，地理课程基本理念浓缩为三条：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。 “构建开放的地理课程”在课程标准实验稿中就是基本理念之一。十年课改实验，老师们的理解和操作如何呢？我联想起八年级地理期末考试卷上一道试题引起的争议：

第六次人口普查数据显示，全国总人口为1370536875人。按常住人口统计，人口数量排在前五位的是广东省、山东省、河南省、四川省和江苏省。2000年到2010年的十年间，我国人口净增长7390万人，与前一个十年相比，后一个十年人口净增长减少了约5600万人。这表明，我国人口过快增长的势头得到有效的控制。据此回答1~3题：

1．下列关于我国增长趋势的叙述，正确的是

A．我国人口基数大，增长速度仍很快

B．我国人口增长进入高生育率、低死亡率阶段

C．我国人口增长进入低出生率、低增长率阶段

D．我国人口增长已形成高增长率模式

考试结束，出乎意料的是，这道题目成了学生失分的焦点，也成了老师们议论的热点。有的老师在试卷分析中写到：复习时只让学生记了“人口基数大，人口增长快”这一特点，这道题“严重超（课）标”。真的超（课）标了吗？课标的要求是“运用有关数据说明我国人口增长趋势”，并没有要求学生死记某一阶段的增长特点，人口增长趋势不是固定不变的，教科书中提供的是2000年的数字，比较的是20世纪70年代至2000年的增长趋势。十几年过去了，我国人口的增长趋势发生了变化。国务院第六次全国人口普查领导小组在新闻发布会上，回答关于人口老龄化和低生育率的问题时表示，中国的人口增长目前为低生育率、低死亡率、低增长率的“三低”模式。难道我们教学中还要让学生死记十几年前的、已经不符合实际的特点吗？

从对这道题目的认识可以看出，一些教师仍在照本宣科地教教材，而不是用教材教，没有建构新课改背景下的课程观。“构建开放的地理课程”要求“着眼于学生创新意识和实践能力的培养”，鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查，走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。树立新型的、开放的大课程观迫在眉睫。教学中如何构建开放的地理课程呢？

一、关注时政热点

地理学科兼有自然学科和社会学科的特点，具有很强的生活性。当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。每年国际、国内发生的重大事件，几乎都和地理学科有联系。在日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。教学中要引导学生关注时政热点。例如指导学生搜集、整理国内外新闻，每周以小组为单位发布新闻，并根据这些素材提出地理问题，开展探究学习。如日本3．11大地震发生后，指导学生搜集有关地震的报道，并思考地震发生的原因、地震发生后如何自救等。地震后的核泄漏引发我国抢盐风波，长长的队伍排在超市门口，学生看到了，也听到了。我们不可能让学生“两耳不闻窗外事”，这时候要在课堂上引导学生利用学过的地理知识分析，做出判断，恰到好处地体现了地理学科的价值。当日本大地震及海啸产生的残骸漂过太平洋，远渡7242公里，抵达美国华盛顿州西北面的尼亚湾时，及时告诉学生这一消息，用事实验证了地理原理。以上列举的这些都不是教材里的内容，但是生活中的事实，是很好的课程资源。时政热点是即时的、开放的，地理教师要有敏感的嗅觉，及时捕捉这些资源。

二、拓宽学习空间

我们生活在信息时代，传递信息的速度越来越快，获取信息的途径越来越广，能够获取的信息量也越来越大。我们可以引导学生采用形式多样的学习方式，课堂内、外学习有机结合。例如在学习七年级下册“我们生活的大洲——亚洲”一章时，我布置学生以“北纬30度”为主题查找资料，每个小组选择一个小专题汇总大家的资料，然后又以“云集神秘力量的北纬30度”为题上了一节科学探索课。课堂上每组选择一名发言人汇报探究结果，教师再播放一些视频资料进行补充。“北纬30度”征服了每一个同学，课堂上学习气氛空前高涨，有一个学生对我说“老师，我长大了研究地理，多有意思啊！”地理学科的很多内容都可以作为探究专题，如全球气候变暖、世界上的火山、地震、国家的风土人情、中国各民族特色、南北方差异等等，有效整合这些课程资源，可以拓展学习空间，引领学生开展自主学习和合作探究。

三、开展实践活动

新修订的课程标准要求，地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。有的教师抱怨，带学生走进大自然、进入社会，开展参观、调查、考察等活动，受很多条件限制，不好操作。我们可以立足校园，开展一些易于操作的实践活动。七年级上册课本中有一个活动，用乒乓球制作地球仪。每教这一内容时，我都给学生布置这项动手实践作业，而且可以和家长或其他同学一起完成。因为经历这个制作过程，可以帮助学生理解地球仪的基本构造和特点，利于空间概念的建构，对经纬网和地球运动的学习很有帮助。我们的学生除了课本上提到的铁丝和乒乓球，还利用了身边的材料，如矿泉水瓶盖、水笔上的小配件、泡沫块、废旧药瓶、橡皮泥、橡皮、扣子等。这些材料课本上没有提到，老师们也想不到。每一个地球仪都做得那么精心细致，我在办公桌上摆了好长时间，也感动了好长时间。给学生一些自主的空间，学习活动可以丰富多彩。在“亚洲”一章学习结束后，我布置了这样一项作业：按照学习亚洲地理的思路，自己任意选择一个其他的大洲，搜集材料，办一期手抄报。明确两项要求：第一，体现地理学科特色，图文并茂；第二，每小组办一份，组内人员要明确分工，全体参与。各小组分工合作，有人负责绘图，有人负责搜集自然环境方面的资料，有人负责收集人文环境方面的资料，有人负责版面设计，每一件作品都是集体智慧的结晶，也让同学们体会到学习的收获和快乐。

地理课程是开放的，教学内容可以多姿多彩，学习方式也可以灵活多样，学习活动可以是生动活泼的。