英语课堂教学如何减少无效劳动

2012-04-02丛进荣

成才 2012年1期

关键词：教学效果教材英语

■丛进荣

英语课堂教学如何减少无效劳动

■丛进荣

每位教师都想让自己的课堂教学有效，但不少教师在课堂教学中或多或少地做出无效劳动影响了课堂教学效果。鉴于此，有必要对英语课堂教学中无效劳动的表现及解决的方法作一些探讨。

一、英语课堂教学无效劳动表现

1．知识传授上

（1）只注重所谓交际能力的培养，忽视语言知识的传授。不少教师认为语言知识的学习不很重要，导致课堂上只注重所谓英语交际能力的培养，大大减少语言知识的传授，谈化语法知识的讲解，有的甚至避而不讲，忽视了语言知识是能力培养的基础。

（2）滥用教学媒体。恰当运用教学媒体，能激发学生的学习兴趣，受到学生的欢迎。有的教师滥用教学媒体，就会适得其反。有的英语教师为了发挥教学媒体的作用，录音、录像、投影并用；实物、挂图同上，课堂上热热闹闹，但教学效果一般。有的教师运用教学媒体的时间过长，教学媒体所提供的材料与学生实际不符，学生很难进入角色，造成教学效果不佳。

（3）教法单一，效果不好。自“新教材”开始使用以来，功能教学法便被大力推广使用，成为目前中学英语教学的主要教学法，于是不少教师误认为，只有使用功能法才能提高英语课堂教学效果，造成教法单一，效果欠佳。

2．能力培养上

（1）为问而问，问而无度。设问是启发式教学的重要途径。但有的教师把握不准，处理不当，设问就会成为问而问，问而无度。其表现为：有的教师一登上讲台就连珠炮似地问个不停，一问不可收拾，无边无际，想到哪儿，问到哪儿，结果是累了口若悬河的教师，也苦了极度紧张的学生。有的教师只问W hy？Do you know？Can you say？真是味同嚼蜡，索然无味。另外，有的教师照本宣科，学生不思即答，一问一哄，形式热闹，实则无效。还有的教师所问题目偏难怪，严重挫伤了学生的积极性和进取心。

（2）课堂教学中缺少自学能力的培养。在课堂教学中，有些教师只注重教法，而忽视对学生学法的指导，没有培养学生的预习能力和复习能力，教学效果较差。

二、英语课堂教学无效劳动归因

造成英语课堂教学无效劳动的原因有很多，但主要原因可能是教师没有处理好三对关系和三对矛盾。

1．三对关系

首先是听说训练与笔头训练的关系。教材的改革打破了传统的重语法教学轻运用教学、重笔头训练轻听说训练的教学模式。广大英语教师正在摆脱旧的教学方法，这无疑是可喜可贺的。但是有的引起老师却从一个极端走向另一个极端。只重视听说训练，忽视传统的语法教学和笔头训练，导致学生书面运用英语的能力较差。

其次是机械操练与运用的关系。个别教师在学生利用所学句型较生疏的情况下就让学生利用所学句型进行对话，结果效果欠佳。学生的运用能力一般要在适量的机械操练后才能获得。因此，在让学生运用英语进行交流之前必须经过操练，对所学句型要练到脱口而出才行。

最后是个别与整体的关系。有些教师在英语教学中不考虑班级大、学生多的实际，在短短的45分钟内让每个学生都有一次机会单独练习对话的句型，结果完不成教学任务，影响了正常教学进度。课堂训练应以分组进行为好，可按男女分组、座位分组等形式进行交替练习，然后，任意挑选其中的两位学生单独进行对话练习交流展示。

2．三对矛盾

首先是没有处理好教师与教材之间的矛盾。有的教师不能把握教材重点，被教材牵着鼻子走，在课堂教学中不对教材作变通处理，死板套用《教师教学用书》。

其次是没有处理好教师与学生之间的矛盾。有的教师不根据学生自身条件及学生的实际语言水平和认识能力来选择合适的教学方法，观念上没有确立学生的主体地位，教学中不能调动学生的积极性，把教师主导理解成教师“主演”。

最后是没有处理好教学与能力培养的矛盾。有些教师为上课而上课，把教材教完就算完成了教学任务，没有把课堂教学与培养学生学习能力有机结合起来，没有进行分段重点培养。比如初一年级应该培养如语音、拼读和拼写能力。初二、初三和高一年级在继续听、说、读、写、译的全面训练的同时，培养学生使用词典和其他工具书以及扩大词汇量和提高学生阅读能力。