打造教学细节构筑灵动课堂

■张晓慧

打造教学细节构筑灵动课堂

■张晓慧

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。杨再隋先生也说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”成功的教学必定离不开精彩的细节。让课堂教学焕发生命的活力，有效地促进每一位学生的发展，需要我们从关注教学细节开始。

一、预设细节，预约精彩

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的。根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩的生成。

1．切准文本脉搏处

让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师就让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

这一组“闪亮登场”的词语群，展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。这个细节正是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是四组词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画”。

2．聚焦情感喷薄点

在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、二分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐地，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。

二、关注细节，呵护精彩

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。我们要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”，才能凸显语文教学的人文性，才能达到预设与生成、师生平等对话等诸方面的和谐统一。

1．关注课堂的人文气息

曾看到这样一个教学案例：一位老师在课堂上给学生练笔，要求写一封给母亲的信，并把自己写的信读给大家听。第一位同学上来深情地朗读着他写的文章，可朗读不到一半，却因情绪激动不由自主地抽噎起来。下面的同学看到他这个样子都偷偷地笑了，老师站在一旁微笑地看着他。就这样，男孩在众目睽睽之下把头拧到了一边，用了半分钟调整了情绪，接着哽咽地坚持把文章读完，之后大家都给了他掌声。乍一看，似乎很正常，可是我们认真关注这个课堂细节的话，便会发现教师对这个细节的处理欠妥当。教师作为教学的引导者和组织者，一方面要照顾到学生个人的情绪，另一方面，要引导下面的同学正确对待这位学生。他读不下去，我们能不能不让他读了，同时，引导其他同学：“是啊，这是多么令人感动的母爱啊，他的文章让我们深深地沉浸在母子亲情之中，谁能帮助他把这篇文章读完？”这样既能把教学继续下去，又能体现出对学生的人文关怀，更调动起其他学生的同情之心、友爱之情。如此一来，这节课肯定会更精彩。

因此，教师要关注细节，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。

2．关注学生的个性发展

语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本，要鼓励学生进行阅读的再创造，试着超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。请看下面的案例：

一位老师在教学《啄木鸟和大树》时，有学生说：“大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该再做做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”这个意见很有道理，教师便抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事中是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致勃勃地续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，有效地培养了创新思维。

三、捕捉细节，生成精彩

教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。

1．巧用“误”点

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了这个即时发生的教学契机开展探讨活动。

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。

师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？

师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。

生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的帆，而曹操看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。

师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。

2．点击“兴奋”点

一位老师在教学《五彩池》时，品读完第二小节，播放图片和录象让学生欣赏。

在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问道：“面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。”

于是，学生认真看完课文后，展开了一场小小的各抒己见的精彩辩论。

在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋”点，点化引导得好就可成为难得的教学资源。

“一树一菩提，一沙一世界。”细节决定成败，细腻铸就成功。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，应该静下心来，去发现、研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展，进而也使自己的课堂走向艺术、走向深刻、走向成功。

（作者单位：江苏省江都市小纪镇中心小学）

责任编辑 廖林