凭借语言 发展思维

■陆秀敏

凭借语言 发展思维

■陆秀敏

思维是智能活动的核心成分。语言和思维是统一体，相互依存，没有脱离语言的思维，也没有脱离思维的语言。小学语文阅读教学，要在进行语言文字的训练过程中进行思维训练。根据语文学科的性质，教师要凭借教材的语言材料，及时进行思维训练，从而使学生的知识不断丰富，智能不断发展。

一、抽象语言形象化——虚者实之

“记事者必提其要”。不少作者在引用语言文字表情达意时，常常“立片言以居要”。这个“片言”大多是抽象语言、概括性语言，是统摄一段或一篇文章的观点。教学时，教师不仅要求学生从字面上理解这个“片言”的意思，更主要的是引导学生引用课文中的具体材料来阅读它的观点。化虚为实，使抽象语言形象化。这样由一般到个别，可以发展学生的形象思维，培养学生的分析能力。

如，浙教版小学语文第十册《忆铁人》第一段有一句话：“他在家，屋子里人来人往，川流不息；他出去，身边是团团人群。”当学生理解了这句话的意思是找铁人的人很多后，教师要及时启发运用后面的“谈心”、“告状”、“伸手相助”、“排解矛盾”来例证这么多人找铁人干什么。接着引导学生想一想，为什么有这么多人找他？他为什么要管这些事？最后落脚到铁人的话：“咱们不能把马列主义和党的政策放在书架上、文件夹子里嘛！”学生对这句比较抽象的、空洞的语言便具体化了、形象化了，这样，就能很快地理解它的含义，从而通过语言的学习训练了其探求问题的思维能力。

二、具体语言概括化——实者虚之

小学生的思维不能永远停留在形象思维的水平上，要引导他们由感性过渡到理性，由形象过渡到抽象思维。对课文中那些生动的故事情节和艺术形象，要引导学生分析综合，归纳这些语言材料的统帅点和作者的写作目的，化实为虚，明其要旨，用以发展学生的抽象思维能力，如对句群的意义概括、段落大意的概括、文章主要内容和中心思想的概括等。

概括是思维能力的集中表现，每概括一次能力就发展一步。就小学生来说，这种概括应该是逐步的、多层次的。如，在教学人教版二年级下册寓言《揠苗助长》概括它的寓意时，第一步应该在读懂全文的基础上，通过“对古时候有个人”心理活动的形象分析，概括出第一段段意：“他巴望禾苗长得快些。”通过对这个人的行动描写分析，概括出第二段段意：“他想出了帮助禾苗快长的办法。”然后由故事的结果概括出第三段段意：“田里的禾苗都枯死了。”第二步分别从一、二、三段段意中抽象出“主观愿望对”、“做法违反客观规律而结果失败”。第三步，综合第二次概括出“他错在哪里”的结论，从而揭示寓意：只凭主观愿望、违反客观规律的做法，必然失败。这样，从篇中概括出段意，综合段意概括出中心思想，对语言材料的逐步归纳和逐步概括的过程，也就是对学生进行语言训练和思维训练的统一过程。

三、含蓄语言显现化——难者易之

有些文章，或“探求异闻”，或“采遮典故”，常常是很含蓄的，富有哲理的。这些含蓄而富有哲理的语言“乃一篇之警策”，往往是学生理解课文的重点和难点。教师要引导学生从中“求索隐暗之事理”，让学生“解其所未解，申其所未申”，内隐外显，化难为易，以培养学生思维的深刻性。

如，人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，“我”在听了伯父鲁迅因为“碰壁”使得鼻子又扁又平的解释后，才“恍然大悟”：“哦！墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得你把鼻子碰扁了。”其实“我”这时并没有“悟”。这段文字是学生理解课文的难点。教学时关键在于使学生理解这个“壁”比喻的是什么，既要联系鲁迅的斗争经历讲他经常“碰壁”；还要联系旧社会的黑暗现实，讲那时容易“碰壁”。这样学生就会茅塞顿开，把当时“我”没有悟出的道理真正地悟出来，从而对课文第一段和末段鲁迅逝世时和逝世后受到那么多人的追悼、怀念的内容理解得更加深刻。

四、丰富语言引深化——约者博之

一个善教的教师，善于从那些浅显的词句、平实的语言里“提要勾玄”，引起注意，让学生不轻易放过那些朴实无华的文字。“把简单的事情看得很复杂，可以发现新领域”，可以领悟作者引用语言的奥妙，以训练学生思维的广阔性。

如，人教版六年级下册《一夜的工作》写周总理“审稿”一段文字是这样的：“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句……”这段文字平实浅显，学生一看就懂。然而看似平淡，其实意义深刻。教学时如能抓住动词“看”、“画”、“想”、“问”和数量词“一句”、“一个”、“一两句”进行分析，则作者歌颂周总理工作认真负责、一丝不苟这个中心便凸显。如果教师进一步点出这里介绍的仅是周总理一夜的工作，学生通过推想，那么，周总理日理万机、夜以继日辛勤操劳的情景便跃然纸上，并在脑海里留下深刻的印象。这样，教学内容丰富了，文章的主题也深化了。

五、略写语言联想化——简者详之

“于无字处见深浅”。在进行语言训练和思维训练时，要从书上有的内容中读出书上没有的内容来，更要从书上没有的内容中读出应该有的内容来。因此，对课文中那些略写的部分，对诗词中那些被跳跃过的“空白”，要引导学生从不同的角度或侧面进行追踪思考，运用联想或想象给以填补，以训练思维的求异性和创造性。

如，在浙教版小学语文第九册《赤壁之战》的教学中，学生问教师：“黄盖为什么在离曹操的船队不到二里的地方把芦苇点着？”这时教师不要急于解答，而是引导反问之：“你们想想，在太近或太远的地方点火有什么不好？”学生经过思考后可以答出：“在太远的地方点火，烟火早蔓延，会使曹操生疑，另作准备进行抵抗；在太近的地方点火，烟火来不及烧旺，曹操也有可能采取应急措施，使火不能烧向岸上曹营。”这样，便从书上有的内容读出书上没有的内容，通过语言训练，促进了思维的发展。

虚与失、难与易、约与博、简与详是矛盾的对立统一，彼此联系而不能相互割裂。教学时可从整体性原理出发，根据教材内容和学生实际，灵活运用，让学生做一些有助于发展语言和思维的练习作业，通过学生读写的实践活动来训练学生的语言，发展学生的思维。

（作者单位：浙江省海盐县官堂小学）

责任编辑 廖林