走向教育现代化——武汉市神龙小学品牌建设之路

■武汉经济开发区神龙小学 韩瑾

走向教育现代化
——武汉市神龙小学品牌建设之路

■武汉经济开发区神龙小学 韩瑾

学校只要存在，就应有自己的使命——“培养什么人”、“怎样培养人”，就应探究“学校教育目的是什么”、“应该怎样实现这个教育目的”，这些价值追求必须通过学校的实践和探索来实现。三年前，武汉经济开发区神龙小学与武汉市教科院共同签订了《神龙小学品牌发展战略合作意向书》，按照“挖掘特色内涵——建构学校文化——创建教育品牌”的神龙小学品牌发展三年规划，努力实现学校教育的现代化。学校在教育思想现代化、教育内容现代化、教育管理现代化、教育装备技术现代化、教师队伍现代化、教育环境现代化等六个方面大胆探索，努力让学校从特色走向文化、从单一走向多元、从精细走向精致、从效率走向效益、从共性走向特性、从平面走向立体，实现学校的创新发展。

一、走向教育思想现代化——从特色走向文化

特色应该是一种底色，是让从这个学校走出的学生、教师、家长都具有的一种共同的底色——文化。神龙小学位于有着“中国车都”美誉的武汉经济技术开发区，其前身为神龙公司子弟学校，神龙小学的学生绝大多数来自于造车人的家庭。由此，“车文化”就成为神龙小学的特色文化。

我校“车文化”中的“车”指的是人类发展文明的象征、现代化进程的产物，还代表着一种国际化的视野、市场化的思维以及未来化的远见……由此，我们延伸出神龙小学教育文化的内涵：开放、创造、多元、发展，构建了神龙小学理念系统。学校的办学理念为“绽放七彩童年，奠基缤纷人生”。学校的办学目标为“建立一个‘开放、创造、多元、发展’的现代化学校，成为武汉开发区优质教育品牌”。并确立学校的培养目标为：“把每一个孩子培养成具有学习力、创造力、实践力、合作力和生命活力的具有民族责任感和现代化素养的未来人。”这些理念追求既是对我校教育定义的诠注，又是对我校教育品牌化、个性化的界定；既是对我校教育定义实践化的一种设计，也是对全体师生教与学行为的一种引领。

我校的标识以“神龙小学”中的“神龙”首字母“SL”为结构中心，形成蝴蝶的造型，暗含“蝴蝶效应”之意，即指在学生的成长过程中，我们在小学阶段给予孩子的教育能奠基孩子的缤纷人生，带动家庭和社会的发展进步。该造型寓意有四：象征“呵护”，学生为蝴蝶造型中的“柔弱身躯”，由学校和社会共同呵护其成长；象征“多彩”，三种组合色彩象征着神龙小学致力于为学生“绽放七彩童年”；象征“蜕变”，从懵懂稚子到青春少年，孩子们从这里起步，完成人生的蜕变；象征“X”，奠基每个孩子的缤纷人生，让每一个孩子的未来无尽可能。从字母的英文解读，“S”象征“society（社会）”“school（学校）”，“L”象征“learn（学习）”、“learning（学问）”。整个标识寓意学生学习行为从学校走向社会。标识的整体形象，美观流畅，和谐统一，给人以健行不息的形式感和时代感。

二、走向教育管理现代化——从精细走向精致

教育的本质是促进人的发展，人的成长方式的多样性呼唤学校发展的多元化，学校应立足自身的发展需要，形成鲜明的个性特色和品牌效应，实现在变革中发展，在发展中创新。精细与精致虽一字之差，但含义与境界不同。精细管理主要是对事物的管理，而精致管理主要是对人的管理，是对人的精神的引领和品质的提升。精细是一种态度，而精致则是一种品质。

神龙小学积极探索教育管理的现代化，努力从精细管理走向精致管理，形成自己的管理文化。学校内部管理模式由原来的处室管理转变为五大中心服务模式，即课程管理中心、教师发展中心、学生成长中心、行政服务中心、信息资源中心，由管理转变为服务。第一步，学校实现扁平化管理，建立了部门干事制，让更多年轻的优秀教师加入到管理队伍，体验管理文化；第二步，实现低重心管理，实行年级主任制，使学校日常管理权限下移到年级组，针对不同年龄段的学生，有的放矢地进行教育教学工作；第三步，实现全员化管理，让人人成为管理者，努力形成分工有序、立体网络、无缝对接的管理格局。学校健全了五大管理手册——《管理手册》、《干部手册》、《教师手册》、《学生手册》、《家长手册》，明确管理者的任务和作用，使他们各司其职，按章运行，保障学校精致管理的高效运转。同时，我们充分运用电子办公平台，实现无纸化办公，提高管理效率。

教育环境的现代化，更多意义上是指学校、家庭、社会共同营造的、关注孩子生命成长的立体环境。学校要提升至精致管理的境界，更广阔地拓展教育空间，以更好地促进每一位孩子和老师的卓越发展。我们在“班级——年级——校级”三级家长委员会有效开展工作的基础上，创新开展“学校——家庭——社区——企业”四位一体育人项目，首创了神龙小学教育协商委员会。在教育协商委员会的协同下，学校、家庭、社区、企业以“共同的孩子”为核心，以“沟通、协商、提高”为原则，开发和利用社会资源，为学生提供更为广阔的成长平台，使学生在社会“大生态”的综合实践中提高全面素养。实现教育时空上“加法式”的扩展。教育协商委员会和“班级——年级——校级”三级家委会的成立，为学校创建了一种和谐发展的育人环境。随着家长、企业、社区主动参与到学校管理中——学校食堂的招标、学生社团活动、NOC参赛学生的辅导、教育教学的监督、校园文化的创建等，实现了学校教育和社会教育的有机互动，使社会向学校开放，学校也向社会开放，形成开放办学的良性循环。

同时，我们积极创设中外学校教育交流的国际化教育合作育人环境。国际化人才应具备宽广的国际化视野和强烈的创新意识。我们在培养方式的选择上，努力使学生具有国际化的适应能力——学生从与本区国际学校、法国学校的联谊，到请美国夏威夷、韩国小学生到我校交流，学生赴台湾、香港游学，香港师生回访我校等，逐步实现广视角的学生发展。

三、走向教育内容现代化——从单一走向多元

人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。因此，我们以“ADD”的教育教学模式作为加法式的学生培养方式，它在英文中既是“加法”的意思，同时也是Ability、 Dare to be、Develop三个英文单词的缩写，更是神龙小学“加法式”的、有机整合的学生全面素养培养模式。“ADD”教育包括三个层面的内涵：一是以学习力、实践力、创造力、合作力、生命活力五个方面的系列方法培养，实现学生Ability——能力素养的成长；二是以个人责任意识、家庭责任意识、社会责任意识三个方面的系列习惯培养，实现学生Dare to be——责任素养的成长；三是以人文、科学两个方面的系列兴趣特长培养，实现学生Develop——发展素养的成长；最终在学生的自我比较，群体衡量中达成学生“加法式”的多元并差异提升。

“ADD”的教育模式为学生搭建出扩展性的成长空间，挖掘出延展性的成长潜能，在发现与发展的不断叠加中为学生的成长服务，创造一个差异提升的学生个体和群体的系统效应，成就每一个孩子的缤纷人生。

我校遵循学生身心成长规律和教育规律，结合“十一五”学科备课组建设工程和“十二五”高效课堂建设工程，在课改实践中逐步探索出“减负保质、减负增效、低负高效”三步课程减负体系，即周清月结——梳理查找学生课堂知识薄弱点；量化分析——分析锁定学生学业提升困难点；有的放矢——科学设置学生学业提升突破点，着力为不同层面学生提供减负的终端解决方案，确保学生学有方向，练有效果。“三步”减负法则的有效落实，让学生负担轻了，兴趣有了，成绩好了，“快乐学习，主动发展，身心健康”不再只是纸上谈兵。

作为位于“中国车都”的学校，在严格落实国家、地方课程的同时，为满足学生个性化发展对课程学习的需求，我校积极整合区域优质教育资源，自主研发了以《汽车文化》为代表的7门必修校本课程，并结合校情、教情和生情拓展了以“走班制”个性课程和“双师制”社团活动课程为核心的“七彩”校本课程体系。课程涉及艺体、科技、人文、实践等四大类共计24门个性化专题，打破教学年龄和年级界限，由学生自主选择适合自己的“课程套餐”，每周参与三次学习活动；社团活动课程涉及生活百科、异域文化等7类，实行以家长、企业专业人员为主、学校教师为辅的“双师双周授课制”，以教师、家长、社会人士的特长及资源为拓展点，以学生兴趣爱好为基点，以学生评价、参与度为考核指标，让“七彩校本课程”引领学生健康成长。

四、走向教师队伍现代化——从共性走向特性

实践教育的过程不只是为了验证，而是促进学校教育使命的完成、教育目标的实现和学校教育个性化的形成，最终走向教育定义所追求的境界。从这一层面上讲，我们教育实践的核心就是通过个性化的教师培养个性化的学生。

在“教师培养终身化”理念牵引下，我校沿着“四研”（即：研学、研课、研教、研修）培养策略，通过教师通识培训、班主任队伍建设、教师沙龙、课题研究等方式来共同提高教师的业务能力和管理水平，着重解决教师队伍中存在的共性问题，实现“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的最佳效果。

三年来，神龙小学教师发展中心不断加大教师培训的力度，投入大量的资金送老师们走出武汉，学习名师，领略大家风范。仅2011年上半年，省级以上的教师外出学习就达20人次，市级学习28人次，区级学习50人次。我们还着力打造“三个基地”，对新手教师、成熟教师、明星教师进行分层培养。

基于“新手教师规范化、成熟教师特色化、明星教师个性化”教师发展的战略考量，通过实施《神龙小学新手教师培养办法》，我校逐步实现新手教师“一年入门，两年达标，三年争优”的基本要求；开设“智慧教师讲坛”，为成熟教师提供与广大教师共同分享教育教学成果的平台，藉此突破发展的高原期；成立“名师工作室”，充分发挥辐射、引领的作用。以“教师即课程”的理念及实践，为每一名不同层次和特点的教师找到了属于自己的职业规划和价值认同。

为充分尊重学生个性化的需求，鼓励更多有专业特长的教师发挥自己的聪明才智，学校为具有专业特长的教师开设了独具特色的书法、版画、合唱、绘本、科技等专用功能教室，为学生提供富有个性化的学习资源，促进了师生的个性张扬。如武汉市美术学科带头人黄水中老师的“衔枚书坊”、武汉市美术优质课一等奖获得者金颖老师的“金老师版画工作室”等，促进教师和学生的共同成长。

五、走向教育手段现代化——从效率走向效益

追求教育手段现代化的目的之一是为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。我们充分发挥现代化教学手段的作用，分享教师的职业成果，积淀教育的优良成果，在效率的基础上精益求精。

为实现学校管理高效，我校引入电子校务管理平台，各部门、各年级组的教育教学管理信息的及时传递和有效反馈均在数字管理平台上实现，有效提高了管理效能。在此基础上，我校引进“ESCHOOL校园智能管理平台”，并辅以QQ群、博客等，使之具备无纸化办公、信息化教学、网络教研、资源管理、智能教务、家校互动、对外交流等功能，支撑学校的快速发展和现代化教育品质的提升。

我校充分利用完备的计算机网络教室、数字化语音室、多功能报告厅、数字化校园广播台、教改实验录播室、固定及可移动智能互动触控一体机的装备以及以蓝光板为教学终端的“班班通”工程。搭建电脑、手机以及平板电脑等移动终端均可随时无线上网的畅通校园网。数字录播教室的使用将名师的课程实时全程共享或记录下来，使不同班级的学生能同时共享名师资源；电子教室的投入使用，可对教师的授课进行实时拍摄，并在课后根据录像带资料对其教学过程进行分析，促进了新手教师的快速发展；而各教室配备齐全的电子化设备更是在日常教学工作中大力提升了教师们的课堂教学工作效率。我校开通了神龙小学校园网（www.whslxx. com）,在校园网上和社会各界共享我校教育教学经验及成果。各班建立了班级博客，将教师教学点滴及教研心得面向社会开放。建立了教案、课件共享机制。每学期，老师们上传自己制作的课件及教案，供全校教师使用。通过“教师发展电子档案袋”、“教育教学数字资源共享”等校本教研方式，积极转变教与学的方式，满足广大师生的教育、教学的个性化需求。

在教育现代化理念的引领下，学生快乐、自由地成长，教师享受着幸福的教育过程。三年来，神龙小学师生在教育现代化的探索、实践和积淀过程中，取得了一定的成绩。其中教师获国家奖励20人次，获省级奖励近30人次，获市级奖励125人次，获区级奖励116次。学生获国家奖励5人次，获市级奖励330人次，获区级奖励203人次。

学校影响力不断上升，社会效益不断显现。学校曾获“全国语言文字规范化示范学校”、“全国写字教育实验学校”、“全国科普创新示范学校”、“全国红旗大队”、“全国教育科学‘十五’规划重点课题实验学校”、“湖北省家长示范学校”、“湖北省平字校园”、“武汉市首批素质教育特色学校”、“武汉市综合办学水平示范学校”等荣誉。

三年变革，三年发展，三年跨越。一个具有现代化教育特征的学校已初见端倪。我们将继续立足本校教育改革与发展的办学实践，着力探究小学办学思想现代化的理论内涵及其实践策略、研究小学现代化课程体系及其实施策略、研究并建设小学教育技术装备现代化的信息化资源平台、研究小学教师队伍现代化水平标准及其实施策略、研究小学教育现代化内部管理体制及其运作机制，特别是要大力推进数字化校园建设，使“神龙小学”真正走进教育现代化，率先实现教育现代化，成为适应开发区现代化建设需要的优质教育品牌。

责任编辑 王爱民