把握课型特点体现阅读规律——“批读课文”教学探究

■王蕾夏绮云

把握课型特点体现阅读规律
——“批读课文”教学探究

■王蕾夏绮云

鄂教版小学语文教材从五年级开始创设了“批读课文”，旨在引导学生自主阅读。“批读课文”即批注阅读课文，它在版式设计和内容安排上有着鲜明的特点，充分体现了编者的意图。一是开辟独立的批注栏目，栏目中有编者针对课文内容作出的批注（即旁批）；二是批注栏里留出空白，引导学生独立阅读，鼓励学生自由批注。

教学此类课文，老师要善于把握课型特点，体现阅读规律，通过由“扶”到“放”的过程，引导学生逐步感悟语言，掌握阅读方法，提高语文能力。在教学过程中，笔者认为应尽量做到“三思”而行。

一思：为什么设置“批读课文”

首先，批读课文无声地传达了新课标的有关旨意，为教者引路。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要自己的体验或发现，教师要做的，就是给学生充足的时间和空间让学生与文本对话，保证学生能独立、充分、深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。因此，“批读课文”为教师引导学生与文本对话提供了鲜活的例子，教学此类课文大可不必讲得太多，教师必须放心让学生去阅读、放手让学生去批注、放权让学生去自问自答。对于成人来说，一篇文章的理解尚不可能一次透彻，何况小学生呢？

其次，批读课文用无声的语言对学生的学习提出了要求，为学生的学习指明了方向。如有的旁批点明了文章的脉络或重点，有的旁批对学生提出了质疑。学生在学习过程中不仅可以模仿批注，而且可以运用批注阅读的方法，把文章要旨、读书感想、疑难问题等随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。这种方法有助于培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，使学生真正成为学习的主人。以批读课文《梅花魂》为例，在理解了梅花魂即民族魂、中华魂以后，联系旁批教师提问“此时此刻，你读懂了旁批中提到的‘热爱之情溢于言表’的意思了吗？”一个小小的提示，很自然地将学生的思考引向深入。学生很快发现这里的“热爱”一词含义丰富，梅花不仅代表中华民族不屈不挠的精神，更代表着祖国，所以外祖父热爱梅花就是热爱祖国。这样巧借旁批提示，顺利打通了祖国、外祖父、梅花这三者之间的联系，为后面以点拉线，深入领会游子魂打好了铺垫。

二思：“批读”的内容是什么

“不动笔墨不读书”，教师常常鼓励学生勾、画、圈、点，勾什么、画什么、圈什么、点什么，批读课文就是很好的范例。教师一边教学这类课文，一边可以明确告知学生如何批注，批注什么。

仔细观察批读课文的旁批，不难发现，有的旁批设计了思考题，引导学生对文章的重点和难点加以思考，如《雪》第二处旁批：“想一想，雪罗汉可爱在哪里？”有的对文本内容、写法作精当点评，如《雪》第一处旁批：“不写雪的冰冷，却描绘雪中鲜花，色彩鲜明，别有情趣。”有的提示学习方法，启发学生总结自主阅读的规律，如《梅花魂》的第三处旁批：“对比鲜明，为下文埋下伏笔。”《雪》的第三处旁批：“‘但是’，承上启下，自然过渡。”这些旁批的内容为学生学习批注阅读做出了示范，学生学习过程中的疑问、独特的发现、瞬间的灵感、及时的习得都可以批注下来，只要与文本有关，都未尝不可。

经过长期的语文教学实践，笔者认为在阅读的过程中批注的内容大体可以归纳为五类：

注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典或找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的段首或段尾，这样就便于把握文章的脉络，在复习浏览时，一目了然。

批语：阅读时对原文的内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑，由此及彼的联想，都可以随手写在书的空白处。有些地方可圈、画、勾、点，只要自己明白某种符号代表什么意思就行。这些观点、感受、体会等如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

积累：积累文中的好词佳句或自己喜欢的句段，用确定的某一种线勾画出来，在此基础上有感情地朗读。通过勾画、积累以便在温习的时候记住这些好词佳句，并试着在作文中去运用。

警语：在读书时，发现重要段落或特别值得注意的地方，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”等字样以提醒自己。

作了这些批注后，阅读就会变得条理清晰，事半功倍。

另外，批读可分阶段进行。第一阶段：简单文字的批注，在课前预习时实施。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。第二阶段：启发性批注，对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：老师讲述的要点、言简意赅的评语。第三阶段：释疑批注，在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

三思：怎样教学生“批读”

批读课文旁批一般有两个作用，一是多角度引导我们读懂课文，提示我们深入思考的方向；二是从中找寻规律，学到自主批读的方法，尝试从不同角度批注个性思考。教师在教学批读课文时应注重教“法”，让学生的自主批注有“法”可依。下面提供批注式五步阅读法如下，供大家参考。

第一步：激发兴趣。

新课标强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中学习。让学生学习一种新的学习方法、阅读方法，同样要学生想学，愿学。可以举例让学生了解名人批注阅读的生动事例；可以给学生谈谈运用批注阅读的好处便利等。在“批读课文”教学中，保持旁批原有的学习伙伴对话口吻，拉近与学生的距离，可激发学生参与批读的兴趣和学习情感。

第二步：教给方法。

教师结合批读文给学生讲讲批注阅读的方法。告诉学生：批注阅读是在一边读，一边思考的基础上将文章要旨、读书感想、疑难问题等批注在文章空白处。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。批注的形式有三种：一是“眉批”，即批在书头上；二是“旁批”，即批在段落句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后或一篇文章之后。课前预习阶段，是扫清障碍式的批注。学生刚刚感知了课文大意，批注内容不可能涉及课文实质，因此，可要求学生划出生字词，标画出自然段，圈画出内容上的困惑之处。这一阶段只为扫清阅读过程中的障碍。课中细读阶段，是理解式的批注。在教学批读课文之初，教师可有意识地指导学生批注提出的问题、感受体会、内容概括、佳句欣赏等等，让学生明确批注的内容。例如教学《梅花魂》，在学生最初批读的过程中，教师利用精炼的点评对学生的批读作出有效的指导，“我注意到有的同学根据旁批提示画出了表现梅花魂的句子。”——引导学生有目的地带着思考边读边批。“我还发现有的同学在旁批空白处用几个词写下了对梅花魂的理解。”——提示学生用词语批注是提高批读效率的好方法。“有的同学还联系旁批提出自己的疑问，很会思考。”——鼓励学生有思想地去批注，加深批读的深度。

第三步：教师示范。

教师“该出手时就出手”，以一篇学生熟悉的课文，示范怎样一边读，一边想，一边批注。在五年级学习批读方法的起步阶段，教师的示范是很重要的。

第四步：学生尝试。

在老师示范的基础上，组织学生运用批注阅读法学习一篇课文。给学生充分的时间自读自悟，老师根据情况巡回指导学生。在学生练习的基础上，先小组交流，再全班交流。教师在学生尝试运用批注阅读法的基础上，再次总结提炼。

第五步：形成能力。

在学会批注阅读的基础上，让学生坚持运用此法去预习课文，在自读自悟中与文本对话，并在此基础上带着自己的阅读收获在课堂上与教师对话、与同学交流，这样一个人的收获将变成全班共享的资源。在课堂教学中尽量让学生运用批注阅读法进行自主学习，并在此基础上合作、探究地学习。不仅如此，还要鼓励学生运用批注阅读法去多读课外书。比如可在第一课时自主批读，结合旁批提问，形成问题串。第二课时，充分发挥旁批的导学功能，借助旁批读懂课文，适当提点批读方法，提醒及时修改原有的批注。等上完这一类型课文，可开展语言实践课，就批读方法的梳理和运用，展开语言实践活动。长此以往，学生自然就养成了良好的阅读习惯，形成了阅读能力和自学能力。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。“不教”是教育的最高境界，也是语文教师的教学理想。为了实现这一理想，我们可以从教会学生批注阅读的方法开始，切实提高学生的阅读能力，为学生语文能力的终身发展奠基。

（作者单位：王蕾武汉市教育科学研究院夏绮云武汉市江汉区唐家墩小学）

责任编辑 廖林