和教师的谈话——关于学生学业评价

■〔苏〕赞科夫

和教师的谈话
——关于学生学业评价

■〔苏〕赞科夫

——不仅在教育报刊上，而且在一般报刊上，关于学生的学业成绩，以及与此有关的分数、考试、及格率等等，都谈得相当多了。在某些问题上，虽然有各种不同的作者，意见倒是一致的。恐怕很难找到哪一篇文章是赞成追求及格率的。

——谈起及格率的问题，就使我们想到分数，也就是说，想到按五级分制来评定知识。当计算及格率的时候，分数是作为掌握学校教学大纲规定的知识、技能和技巧的标志而起作用的。这就很自然地产生一个问题：分数究竟在多大的程度上正确地反映出真实的知识质量。这是一个很大的也很重要的问题。

——这个问题早就提出过了。波·格·安纳尼耶夫在他那部内容丰富的著作《教育评定心理学》里，引用大量实际材料，分析了教育评定的各个方面。一个很重要的事实是：不仅学习好的学生和学习差的学生有着不同的分数，而且在这些分数中包含着教师对这些或那些学生的学业成绩的相当大的主观因素。例如，对学习好的学生，在学季考核时给予他们的评分低于平时考核的评分。相反地，对于学习差的学生，在学季考核时给予他们的评分，却高于平时考核的评分。作者解释这种有出入的现象时说，原因就在于，在学季考核时，教师对学习好的学生的要求提高了，而在评定学习差的学生的学业成绩时，教师那种认为这批学生有了相当的进步的设想起了很大作用。

——如果仔细观察一下教师给学习好的学生和学习差的学生都打了哪些分数，你会确切地得出这样的结论：在评分这件事上，主观因素起着不小的作用。这种情况在稍后的年份里仍有发现。例如，在1960年出版的《中学里学生知识的检查》一书里，叶·伊·彼特洛夫斯基写道，在进行评分时，教师是处在许多相互作用的因素的影响之下的。这时候对教师发生影响的因素有：被评定的作业的客观的质量；教师对被评定的作业中所反映的知识、技能和技巧的意义的看法；教师对评分的一般态度（过分严格，或者相反，对评分比较随便）；教师对这个学生的成绩已经形成的印象；对这个学生的一般态度（喜欢，反感）；教师的情绪；教师的身体状况（疲劳、头痛，等等）；对个人得失的考虑（好的分数多一点，学校行政、视导员对教师的评价就好一些，等等）。

叶·伊·彼特洛夫斯基指出：“在影响评分的这些因素中，只有第一个因素具有客观性，所有其余的因素都带有主观的性质。”

——教师在评定学生知识时的这种相当大的主观态度的成分，会产生深远的不良后果。因为这么一来，会得到一副不真实的、歪曲了的学业成绩的图象，从而也就给国民教育事业的领导增加了困难。再加上教师本身也会把自己搞糊涂的：对学生的回答给了不正确的评分，到后来又使得学季和学年的分数也不能反映知识、技能和技巧的真实情况。

——如果教师对学生知识的评分低于他应得的分数，那么学生内心会对这种不公平感到痛苦。这可能激怒学生，结果引起不良的行为，使他背离学校。如果学生感觉到教师在分数上照顾他，把他当做一个好学生而赏识他，那么他就会变得漫不经心，不再努力学习，抱着以后还会侥幸的希望。可见对知识的不正确的评定，会对学生产生不良的影响。

（节选自赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年9月，副标题为本刊编者所拟）