略谈美术课堂展评环节的有效实施

■邱宁玲

略谈美术课堂展评环节的有效实施

■邱宁玲

美术新课标指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”因此，美术课堂最后的作业展评活动是美术教学过程中的一个重要组成部分，是教师指导学生学习的重要环节，也是增进学生相互之间的交流，提高学生鉴赏评价水平的重要手段。

经过长期的实践，笔者从以下几方面着手，尝试让常态美术课堂最后的评价实施取得较良好的成效。

一、评价要关注孩子们学习的情感态度和价值观

在常态下的美术课堂，学生完成作业的速度是不均等的，有的在课上来不及完成导致作业的评价无法进行，究其原因主要有三：一是教师讲课的时间长；二是课前未能做好必要的工具准备；三是学生作业的难度大，作业缺乏量体裁衣的设计。

弄清原因，我们就必须对症下药。

首先，教师应从自身做起，要注重美术课堂的有效性和高效性，要做到精讲多练，讲一般要控制在十分钟内，五分钟最佳。讲的时间少了，学生作画的时间也就宽松了。学生也只有在轻松完成自己的作业时才能以一个成功者的心态去参与集体的讲评，聆听大家的点评，分享成功后的喜悦。

其次，美术课堂也不能忽视学生课前的学习准备，包括资料、工具和学生学习美术的最佳心境。有了这几方面的准备，我想我们的美术课堂才能让更多的学生进入作业的点评区，学生也才能真正以一个主人翁的学习姿态进入一个点评者的角色。学生有了这样的心境，点评才有真正的意义。

第三，就是在作业设计时兼顾学生的能力，难易适中，能让学生发挥出自己的主观能动性，能挖掘出学生的潜能。这样才能让学生在规定的时间内完成作业，也才能有作品参与到课堂教学的点评环节。

二、评价要关注到美术学科不同类型的设计

对于不同类型的美术课堂，我们应根据学科的特点采用不同的评价方式，以激发学生学习的求知欲。在多年的美术实践中，我尝试了以下几种评价方法：

1.“抽号评比法。这种评价方式，面向全体学生，由老师随意抽学号，抽到的两个或多个学生参加PK。师生对展示的作品作简短点评，在评价中我鼓励学生进行相互交流，从作品的创意，表现方法和用色的语言等多个方面进行观察，并通过对话表达出来，使得评价更具体、直观，让大家从画面中的线条、构图、色彩中走进创作者的情感世界。

2.“竞赛评价法”。对于户外的美术活动或手工制作的美术课的评价方式，可通过竞赛评价法来完成。手工制作从创意的蒙发到团队的合作，从材料的巧用到细节的刻划，从制作的时效到每个学生的参与度，从广告语的拟写到制作完成后的整理等等都是评价的内容之一。此时的评价一般是以小组或团队为单位，从中选出一人作为主评，组里的其他成员可以补充。讲评的目的就是为了更好地完善自己的作品，并从中碰撞出更有价值的创意来。

3.“奖励评价法”。对于一门综合性很强的美术课堂作业，我们可以采用奖励评价法。奖励的内容可根据作业的特点设计：小神笔奖，金蝴蝶奖，最佳创意奖，最佳制作奖，等等。可以让学生根据自己的作品特色，到讲台前用简短的一句话介绍作品，然后再由学生评委以最快的举手表决的方式确定获胜者。这种自主展示更凸显了学生的自主性，也是学生的一种自我评价，而面对老师和全班同学作简短的作品介绍，更是一种全方位的亮相，能有效锻炼和提升学生的综合素质。

4.“布展评价法”。对于色彩、图案或手工制作的美术课，教师可通过布展的方式将每一个学生完成的作业按要求整齐地摆放在桌面或张贴在教室的玻璃窗上，然后组织全班学生参观、交流、学习。这种布展式的评价法，可以让每一位学生的作品都有展示的机会。将自己的作品摆放好后，可以让学生离开座位，三个一群，两个一伙，欣赏交流，这是一种自由宽松的、学生最为喜欢的展评方式。教师在开展这样的评价方式时可在展览区内留出佳作区、精品屋，可让学生为展览学着写写在前面的话或结束语。可给每一位学生通过拟写我心中的好作品的评述来赞美一下身边的同学。在现场速写或户外写生时，可以现场点评或现场示范等方式进行点评，这样就能让学生学有目标，观察有方法，作画有范本。

三、评价要关注到自评、他评和师评的有效性

1.让学生自主评价，碰撞出智慧的火花

“让学生学会评价远比多做一件作品更加重要”。在课堂最后的评价环节中，我会抽出一部分时间给学生，让他们展开自评与互评，彰显其自主性，并在自评、互评中碰撞出智慧的火花。

如：在《纸盒变变变》一课中，学生甲这样介绍自己的作品：“这是我们四人合作完成的枪，砰砰！”还做了一个漂亮的枪击动作，将大家逗乐了！学生乙说：“这是我们做的房子。大家看，这个房子里面摆放着用橡皮泥捏成的家具，你们看，是不是很漂亮呀？”接下来，学生评委点评：“我喜欢那幢房子，因为它不仅做得细致，而且房子的色彩也很鲜艳，不象那把枪，白白的，不好看！”“我喜欢枪，它虽然没有漂亮的颜色，但是造型很帅气，像真的枪，所以我喜欢！”……

教师只有为学生营造一个宽松的评价环境，学生才能真正成为一个学习的主人。此时，在美术课的评价阶段你才能听到学生关于色彩、造型语言等方面灵动的创意构思。

2.教师激励引导，激发起学生自信心

在以学生评价为主的最后的评价环节中，老师的评价也是必不可少的。此时，教师需找准自己的角色定位，发挥出激励和导向的双重作用。

教师应抓住教学的重点、难点，适时、适度地及时总结，正确引导。

在师评中，我们更应关注的是所有学生的积极情感体验，注重评价结果的激励性，除了评价学生掌握运用美术技能的实际水平、创新思维的能力外，学生的学习态度、情感体验等方面的因素也是评价时需要考虑的方面，老师要力争让每个学生都能体验到成功的喜悦，最大限度地调动学生学习的积极性。

比如，在运用竞赛的方式进行的展评时，学生非常关注输赢的结果，投入了极大的热情。但是，有时对输赢的过度关注，会让学生在失败时情绪低落，这时老师就应弱化学生对输赢的关注度，同时，可适时地指出失利作品中的闪光点，及时地给予肯定与鼓励。我经常会问学生：“在你的作品中自己最满意的地方是什么？你觉得今天的你进步了吗？”让学生相信自己是独一无二的，让学生学会欣赏自己的作品，并进行自我的肯定，会让他们逐步走向自信。

卡罗·汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好地帮助学生成长。”我们只有让学生浸润在积极的美术学习评价的情感体验中，才能让他们更好地感受美，表达美，创造美。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

责任编辑 廖林