五年制高职语文情意教学评价体系研究

张和新

（阜宁高等师范学校，江苏 盐城 224000）

语文课程实施的过程，从某种角度来说是体验生活、提升生命价值的过程，而五年制高职学生正处世界观、人生观形成的重要时期，因此，高职语文课程的实施对于学生的情感培养方面充当着重要角色。在培养高职学生情意发展过程中，教学评价的指引、导向作用占有重要地位，因此，五年制高职语文情意教学评价体系的构建具有重要意义。

1 高职语文情意教学评价体系构建的理念

1.1 激发学生热爱生活的情感，培养职业情感与职业理想

五年制高职学生的整体素质水平比普通高校的要差一些，他们自己也认为是落榜生、差生，因而在学习生活中表现出放任、不受拘束，自我效能感低，对于将来的工作认识上模糊，职业、生活情感冷漠。在这种状态下，这类学生学习动力明显不足，不仅体现在公共基础课学习上，也体现在专业课学习上。所以，在语文教学评价中，结合语文学习的特点引导学生正确认识自己，对生活充满激情和希望，树立自己的职业理想，规划自己的职业生涯就成了当务之急。

1.2 注重学生评价的自主性

学生对自己的发展的进程应有着自觉的认识。教学评价过程中应引导学生在充满情意的语文学习中，对自己的分析、评价逐步变得比较全面、客观和主动。自我评价能力的提高，能使学生会用客观的标准去衡量自己的行为，判断自己的行为。评价目标的确立、标准的制定、资料的记录收集与分析、评价结果的得出等各个环节，都应当把学生的主体性摆在重要的位置。充分发挥学生的主体作用，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使学生在评价中不断进步，优化自我素质结构，不断完善自我，发展自我。

1.3 对学生人文精神和人文素质的培养

这是对高职学生更高层次的要求。人文精神核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，推崇人的感性和情感。人文素质主要指一个人的文化素质和精神品格。语文情意性教学就要以教学内容中的情感因素为基点，体会、理解、升华人类普遍的生存、交际情感，认同人们共存的价值，不断提升自身的精神境界，最终表现在责任感、道德水准、进取心、利益观等方面。

2 构建五年制高职语文情意性教学的评价体系

2.1 培养目标体系

（1）情感认知。在情感认知方面，学生对社会道德、伦理、人与人之间普通情感能有基本的认识；价值判断明确，是非分明，合乎道德规范；能对自己的学业、就业前景有个客观认知。

（2）情意心理。学生情感稳定，能很好地控制自己的情感；在学校里有良好的学习心境，对生活充满激情；对学校、社会环境有比较客观的态度；对自己的学业有合理的规划设想。

（3）情意行为。学生能恰当地表达自己的情感，同时能控制自己的行为，在言行方面得体；善于与他人进行沟通；在学习与生活中懂得如何与他人合作。

语文属于语言类人文学科，它主要通过母语呈现出个体对于人生意义的体验。人文科学向内深入，旨在帮助人们认识内心世界并拓展内心世界，是人类自我意识本体性的表现，因此，语文的学习过程更多地依赖于学习者的主观经验和情感卷入，学习方式不是旁观式的、封闭式的，而是参与式、开放式的。教学的有效性，对于人文学科来说，就是情感的有效沟通，并促成了教学双方产生具有一定内涵的反思，生成学生个体对生命意义的新认识。高职语文就是要在培养学生对情感的认知、理解、认同、表现方面下功夫。

2.2 评价内容指标体系

（1）课堂氛围的创设。

教师方面：①营造和谐、民主的教学氛围；②鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见；③能在培养学生语文能力的过程中结合学生的专业，激发学习的兴趣、热情。

学生方面：①能积极配合老师，发表自己的见解；②能协同老师共同创设语文学习的情意氛围。

教学氛围的形成是语文情意教学效果形成的基础。情意性语文教学的育人功能是潜移默化的，是感化型的教学。师生共同创设语文学习的情境，在情境中实现互动，沟通中传情达意，完成教育任务。

（2）教学资源的利用。

教师方面：①教学资源要包含情意性目标，并能联系学生专业实际，易于学习氛围的创设；②获得图像、声音、实物、文字等多种媒体形式的容易形成情意氛围的资源；③运用现代化教学手段，促进相关学科与语文之间的整合。

学生方面：①能积极参与语文教学资源的开发与利用；②对教学资源的创设与利用有自己的理解。

充足的教学资源是教学实施的基本保障，这里，师生共同开发利用教学资源状况是语文情意教学评价的要点之一。教师是教学的实施者、组织者，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对教学资源的认识水平、开发利用方式。同时，学生成为教学资源开发利用的主人，这样可以充分调动学生参与的积极性，学生才感到亲切，能更好地融入教学中去，在学习中产生共鸣。

（3）课堂教学过程。

教师方面：①能围绕教学目标和学习任务组织教学内容；②设置教学情境，提高学生学习兴趣，促使学生思考，激发学生求知欲望与情感共鸣；③设疑问难，问题设计具有新颖性、层次性，语言具有启发性；④内容设置联系学生专业实际，实施过程连贯自然。

学生方面：①参与状态。学生全员参与，全过程参与。②交往状态。同学间的交往有良好的合作氛围；师生交流有一个和谐的氛围。③思维状态。学生敢于提出问题、发表意见；学生的问题和见解具有挑战性和独创性。④情绪状态。学生有适度的紧张感和愉悦感；学生与文章表达的情感产生互动。

在这个过程中，对话、沟通成为主题。学生与学生，学生与老师，学生与文章作者，学生与自己进行对话，形成情感的互动与渲染，在特殊的情境中产生情感共鸣。

（4）教学的结果。

考察学生学习的生成状态。主要表现在：①对学习内容的情意认知程度。②对学习内容的情意心理变化。学生对今后的学习、生活更有信心，对自己未来的职业充满憧憬。③情意行为上的变化。能把学习内容转化成自我发展的行为。

2.3 评价的实施体系

第一阶段：选择评价内容和方式方法。根据学习内容的特点、学生的特点，确定评价内容。在语文情意教学的评价体系中，强调评价方式的多元化，注重形成性评价、质的评价。评价方法主要有以下几种：

（1）行动研究评价。行动研究的核心是自我反思式的螺旋式进行过程，包括计划、行动、观察及反思等环节。那么，行动研究评价就是教师、学生、研究者进行过程性评价，包括师生互评、师生自评、专家评价，这是参与者的自我认知，是对学生自我发展水平的评估。这种评价的最大优点就是参与者能较准确地感知教育教学的效果。具体方法包括描述法、测评表法等。

（2）情景评价。情景性评价方法作为一种新型的学习评价模式，是著名教育家加德纳提出来的。他把考试分为两种，一种是非情景性的，是通过笔和纸进行的；另一种是情景性的，指在具体的生活情景中考查。正规的考试不能全面真实地反映学生的学习情况，结论是片面的。只有结合真实的情景才能全面地反映出被评价者的多元智能。情景性评价具有开放性、问题性、及时性、灵活性、激励性、情境性、真实性的特点，立足于以人为本，促进学生的终身发展，注重评价主体和方式的多元化，强调学生的自我反思和创造能力的培养。②把师生在情意教学中的表现来进行现场评估，这也是语文情意教学评价的特点之一。

（3）档案袋评价。档案袋评价是一种体现以形成性为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心的评价方式。档案袋评价能让学生亲身参与自己作品的评价以及在过程中进行学习目标的制定，学生变被动为主动，积极的参与机会能帮助学生提高学习兴趣，并在参与中体验到主人公的快乐和成就感。③而且这种评价具有长期性、连续性，是一般评价方式不能比的。档案袋评价除了包含学生的学习态度、纪律表现、思维水平、能力发展、知识积累等方面的成长记录，与成长伴随的生活小感悟、习作随笔、口语交际材料、手抄报、读书笔记等作品集，还有学期大大小小的测验考试的各项成绩，这些鲜活的表现和成绩能够帮助教师的诊断和学生家长的自我诊断。④通过作业成果来考察学生的情意变化。这里学生的作业包括写的成果、说的成果、行的结果。

第二阶段：确定评价主体、不同评价主体的比例及评价标准。在语文情意教学的评价体系中，强调评价主体多元化，评价主体包括学生、教师、专家。参与人数比率一般为2∶1∶1。根据评价的时间，可分学前评价、学中评价、学后评价。在评价标准的选择上，把相对标准、绝对标准和个体内差标准结合使用。值得注意的是，个体内差评价标准是将被评个体自身的过去表现、常态表现和理想表现作为参照标准，与自身现实表现进行比较，评价自身学习和发展的现状，看自身的进步与否。只有把绝对标准评价、相对标准评价和个体内差评价结合起来，才能对学生做出客观、公正的评价。

第三阶段：设计评价量表，分析评估结果得出结论。对语文教学的评价结果进行科学分析，分析学生、教师的情感心理。特别关注学生对自己的定位是否准确；学习态度是否明确；对自己毕业后将要从事的就业方向、领域是否有信心；学习兴趣在哪方面；对新知识的好奇心、适应性等。

综上所述，可以看出，五年制高职语文情意教学的宗旨是，通过情意氛围，潜移默化地培养学生的良好人生情感，对自己的人生、职业充满期待，充满激情。在对学生的学习进行评价引导时，研究者要以生为本，科学合理地进行反馈，从而指导高职语文教学更好地为提高学生的职业素养服务。

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