师范院校美术史课程教学研究——以专科层次美术史课程为例

徐兰兰

（安徽马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000）

师范院校美术史课程教学研究
——以专科层次美术史课程为例

徐兰兰

（安徽马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000）

问卷调查和访谈表明有部分专科层次美术教育专业师范生对美术史课程的认识不够明确，具体表现在对其概念、学习的对象和范围、课程的功能和价值以及学习方法等方面；调查分析和研究结论显示，教师应树立正确的美术史课程教学态度和观念，改进教学方法，加强美术史理论学习与实践的联系，以培养学生审美素养和欣赏能力，从而发挥教师美术史课程中的应有价值。

美术史课程；教师教育；欣赏能力

目前，在我国师范院校的美术教育专业课程体系中均开设了《美术史》，但是，课程教学情况以及教学效果如何，这一课程在教师教育美术专业中开设的功能和价值是否得以体现，相关研究还比较少，针对这一情况，笔者调查旨在探究师范院校美术史课程教学的实际情况，以期为进一步探求原因和改进教学实践提供指导和相应的参考。

一、调查方法和过程

（一）调查目的

通过让师范生回答一系列关于美术史课程的问题，调查师范生对美术史课程以及美术史教学等方面的认识与态度。

（二）调查内容

调查的内容主要有两个方面：一是对美术史课程的认识，包括美术教育专业开设美术史课程必要性、美术史的概念、性质、美术史课程的功能与价值、对象与范围、美术史学习的方法；二是美术史课程教学的态度。考虑到师范生作为一群具有独立思考能力和自我意识很强的个体，问卷可能无法兼顾学生的个别想法，因此，还设计了5个访谈问题，分别为：什么是“美术史”，美术史课程应包括些什么内容，你是否喜欢阅读（关注）美术史方面的书籍或资料，你认为美术史课程应该如何教学，该课程是否可以培养人的美术欣赏能力，美术史课程的学习与你未来的美术教师职业有关吗？

（三）调查对象及调查实施情况

本次调查的样本选择了笔者所在的师专，对师范生的选择考虑了年龄的差异和不同教学进度的两个班级，分别是美术教育（五年制）四年级学生、美术教育（三年制）三年级学生，共106人。其中四年级52人，三年级54人。在所有回收的106份问卷中，有12份选择题答案勾选了相同题号，5份未能全部完成，3份选择题漏选，被视为无效问卷，有效问卷85份，占80%。问卷发放和收集时间在2011年4月6日，问卷调查一周后，随即抽取样本中的6名学生进行课后访谈，作为对问卷结果的进一步探讨。

二、调查结果分析

（一）师范生对美术史课程的认识

第一，从统计结果看，10%以上的师范生对美术史的概念不能确定。相对于开设美术史课程，有多达92%的师范生认为更应该开设技法课，说明学生对美术教育专业开设美术史课程的必要性方面认识不足。

第二，从美术史学科所关注的对象和范围来看，20%的师范生在回答“美术史课程应该是以西方经典艺术为主要学习内容”时是“不能确定”，约12%的学生“有点赞同”，而大多数学生（约68%）表示反对和不太赞同，说明多数学生能够认识到美术史的学习范围不应该仅仅局限于西方艺术。但是，却有接近60%的学生不认为海报、电脑绘画等这样一些视觉艺术应该成为美术史课程中学习的内容，而其余的学生则表示不确定或态度模糊，这又反映在学生的头脑中，存在着美术史就是以经典、优秀、高雅艺术作为学习内容的这一观念。当然造成这种观念的原因很多，而直接原因可能是我们的美术史教材以及美术史教学极少涉及到其他方面的内容。

第三，关于美术史课程的功能和价值方面，几乎有80%的学生认为美术史课程的学习主要是为了丰富学科知识，91%的学生表示学习美术史是能够帮助自己理解艺术，提高认识能力和欣赏水平。这表明学生对美术史课程抱有一定的学习积极性，但是在对该课程的功能和价值的认识上还显得比较狭隘。

第四，绝大多数师范生对美术史学习方法的认识还不全面，认为一般就是通过阅读教材和教师讲授来获取知识。

（二）师范生对美术史课程教学的态度

在对美术史课程的教学方法的认识上，学生有较明显的分歧，约有50%的三年级学生认为美术史教学的方法比较单一和枯燥，而大多数四年级学生却不这么认为。这和学生所在班级的美术史授课教师教学方法的运用直接相关。

（三）师范生访谈调查的结果分析

在访谈中，对美术史概念理解困难的学生要远高于问卷显示比例；当被问及是否会借阅和美术史有关的书籍和资料时，约有50%的学生表示会主动去借阅，动机是觉得可能会对艺术创作有帮助，同时在阅读时不太注重文字内容，对其中的美术作品更感兴趣。有25%的学生表示为了想了解某些美术常识，会去找相应的史料书籍来看，但是这通常侧重于个人偏好，例如只喜爱油画艺术而不喜欢古代青铜艺术等情况。

学生认为美术史教学方式应该更活跃一点，多观看图片和艺术作品以了解作品的特点和风格，其中有位学生提出能否开展“边参观、边讲解、边记录、边讨论”的教学形式。可见学生对美术史教学方法的意见相对比较大。当然，绝对理想的教学方式可能是无法实现的。但是，从调查中反映的情况应该引起每一位美术史教师的关注。

几乎所有的学生都表示，美术史课程的学习会对或者是可能会对美术欣赏能力的提高有帮助，理由是在美术史课程中会介绍大量历史上经典的艺术作品，认为频繁的接触，欣赏能力就好像可以自然而然地得到加强。但是没有学生把美术史学习作为一种是对美术作品进行探索的领域而只是同美术欣赏加以联系在一起的。

三、调查结论以及对师范院校美术史课程教学的启示

（一）树立正确的美术史课程教学态度和观念

师范院校中担任美术史教学的教师大多可能原先毕业于专业院校，主要从事专业创作，即使是美术教育专业也并非主攻史论，这就导致教师们对该门课程的性质、概念等的认识和思考就不够充分。这就要求教师自身首先要树立起正确的美术史课程教学态度和观念，明确课程性质、恰当选择教学内容，审慎教学行为，才有可能影响和帮助自己的学生，纠正其对美术史课程认识的不足［1］。

（二）进一步改进和优化教学方法

传统的师范院校美术史课程教学方法，以史料的呈现为主，囿于教学时数的限制，教学效果并不好；教师应当改变思路，侧重对美术史学习方法的教学［2］，例如抛开年代因素，可以就某一流派、主题、艺术家、作品、风格等进行教学。

（三）加强理论与实践的联系

充分发挥师范院校美术史课程的功能和价值，就必须在日常的美术史课程教学中加强理论与实践相联系的观念。这种实践一方面包括美术史学习中对美术作品、美术现象的探索，应该由教师引导学生去亲身体验，亲自操作，从而使学生逐步熟悉并掌握美术史学习的方法；另一方面，这种实践还应包括把在美术史课程中获得的美术理论知识以及探求、研究、分析和判断的学习方法与审美思维方式，与学生入职后的基础美术教育中审美培养的教学工作联系起来。

［1］黄耿东.美术课程落实“情感态度与价值观”目标的策略［J］.福建基础教育研究，2011（5）.

［2］武丽敏.谈高校美术史的学习方法［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（2）.

G650

A

1673－1395（2012）03－0158－02

2012－01－02

徐兰兰（1970—），女，安徽安庆人，讲师，硕士，主要从事教师教育与美术教育研究。

责任编辑 胡号寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com