大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究

李荣华

（包头师范学院外国语学院，内蒙古包头014030）

大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究

李荣华

（包头师范学院外国语学院，内蒙古包头014030）

大学英语评判性阅读与批判性思维能力的培养，对帮助大学生开展评判性阅读，提升英语批判性思维能力，推动大学英语阅读教学水平不断提升，具有重要的现实意义。因此，着眼于探讨评判性阅读与批判性思维能力内涵，探讨评判性阅读与批判性思维能力之间的关系，并在此基础之上，深入研究大学英语批判性思维能力培养策略，对于大学英语教学策略有一定的参考作用。

大学英语；评判性阅读；批判性思维能力；培养

大学生创新能力培养中最关键的是批判性思维能力的培养。在大学英语阅读教学中，大力开展创新教育，始终坚持培养大学生的创新精神与创新能力，重点在创新思维的提升与批判性思维能力的形成。对批判性思维能力培养的研究，是大学英语阅读教学的核心目标之一。

一、评判性阅读与批判性思维能力

评判性阅读指的是读者将阅读材料的相关内容与阅读者本人的价值理念、个人标准、信念或者态度有机联系起来，对阅读材料的内容做评判性反应。评判性阅读需要读者用开放积极的态度展开阅读，运用自身已掌握的知识理解文章，并对其合理性做评价。需要特别指出的是，评判性阅读中，读者在对文章中的新观点经过思考之后，常会主动修正或改变其原本对某一问题的看法。一般情况下，评判性阅读是为了充分使用不同的观点与信息来传达自身对某一问题的看法。［1］

批判性思维能力指的是个体根据某一特定的标准，对某事物或者现象等实行判断，之后再做出决定或者结论的心智活动。批判性思维能力本身既有肯定事物或者现象的方面，也有对事物或者现象否定的方面，其并不盲目信从也不盲目排斥。

评判性阅读与批判性思维能力相辅相成。批判性思维能力属于科学思维能力，具备质疑推理、自主思维、分析评价等基本特点。批判性思维能力具有 “批判”与 “思维”两个词的复合含义。批判性思维能力是使用探询的基本方式与态度去对待世界，使用创造与动态的基本观点来对待事物。具备批判性思维能力的人在处理问题时，常常能够从正反两个方面进行思考，并对自身展开自我检测，坚持正确的观点，反对错误的看法。批判性思维能力有助于从实际出发，也能够有效培养独立思考的良好品质。［2］

评判性阅读依托批判性思维。假如批判性思维能力是针对某一信息与思想展开评价，能够决定人们是否应该相信并接受某一技能，那么评判性阅读则是在某一篇文章之中去发现某一信息与思维的基本技能。评判性阅读强调的是主动、仔细、反思与开展分析性阅读。批判性思维是对所要阅读的相关信息实行真实性的反思。从过程来看，评判性阅读要优先于批判性思维，只有完全理解文本，才可以真正对文本中的论点进行评价。从实际情况来看，评判性阅读与批判性思维相辅相成，批判性思维能力能够让读者在阅读过程中，对文本的理解进行适时监控，假如读者发现其对某些言论的理解是错误的，就会更为仔细地检测其理解的程度。［3］读者只有在对文章进行充分理解的基础上，也就是经过评判性阅读，对文章做出具体的批判性思索后，才能最终认可或拒绝他人的观点。所以，大学英语评判性阅读与批判性思维能力的培养，能有效促进大学生评判性阅读能力的提升。

二、大学英语批判性思维能力培养策略

（一）选取丰富的阅读材料

在大学英语教学中，除指定的英语教材之外，教师还应有效扩大英语阅读范围，确保给学生提供多样真实的感兴趣的阅读材料，比如英语杂志、英语报刊、电台广播以及网络材料等。通过大量补充性阅读材料的阅读，学生能切实了解到不同媒体对同一主题报道或评论的不同，带着疑问去思考，甚至可以对从前某一特定事物持有的态度进行重新审读。在此过程中，教师则可以积极引导学生，使其在不同的评论中逐渐构建自身观点。［4］

教师在选择大学英语阅读材料时，还应尽量选取既存在争议又具有争议的话题，这才能够激起学生展开进一步分析、思考与解决不同问题的积极性，还能够为批判性思维提供自由表达的空间，以积极鼓励学生进行思考并且做出合理的回答。只有这样，学生的批判性思维能力才能得到更好的体现。

（二）打造宽松的教学氛围

大学生批判性思维能力的培养，还需要积极打造宽松的英语批判性思维教学氛围，使学生积极处理好思考与学习之间的关系，将博学、审问、慎思、明辨与笃行充分结合起来。批判性思维注重学生高层次的思维能力与敏感性，不是单纯地强调学生被动接受相关的英语知识，而是积极鼓励学生去开展有意义的怀疑，使其能够主动提出一些好问题，根据一定的标准来确定其假设，寻找合理性。所以，在开展具体的教学过程中，教师更应该积极鼓励学生充分发挥自身主观能动性，探索英语阅读材料中出现的各个知识点之间的互相联系，对其所学到的知识进行充分的分析与归纳，以稳步提升自己的批判性思维能力。［5］

（三）构建新的教学模式与学生评价系统

开展评判性阅读，应以学生为中心，开展讨论式与启发式教学。在开展大学英语评判性阅读时，教师应少讲，多采用讨论式教学，让学生在评判性阅读过程中理解与存储相关知识。教师应该让学生自由选择与发挥，在某些特定的阅读场合，按照特定的原则及标准，对事物采取科学合理的判断，使用科学明智的手段有效解决他们在生活学习中遇到的问题，提升其批判性思维能力。同时，教师还应该修改原先的英语阅读评价体系，重新定位考核评价体系，不仅只注重考核学生知识的占有能力，还应该重点考查其创新思维能力。只有这样，才能在进一步激发学生学习探索与批判积极性的基础上，大力促进学生思维能力与个人素质的不断提升。

总之，在大学英语阅读教学中，开展评判性阅读，培养大学生的批判性思维能力，能进一步帮助大学生掌握所学英语知识，并提升其获取信息，严谨思考的能力。这不仅是大学英语阅读教学的核心目标，也应成为英语教师的共识以及自觉追求。在大学英语阅读教学过程中，教师应该审慎对待所选择的材料，认真设计好课堂教学基本任务，适时调整教学基本方案，真正让学生掌握评判性阅读的基本方法，使课堂活力得到最大程度的显现，以帮助学生充分发挥其英语阅读潜力，真正提升自我批判性思维能力。

［1］李莉文.试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系［J］.中国外语，2010（6）.

［2］万晓娅.从英语专业论文写作看批判性思维的培养［J］.中国地质教育，2007（1）.

［3］钟艳，杨红.大学公共英语教学中学生批判性思维的培养［J］.西昌学院学报·社会科学版，2006（3）.

［4］杨柳群.如何在英语教学中培养学生的批判性思维能力［J］.高等教育研究学报，2007（4）.

［5］胡素芬，刘珍，杨朝燕.非英语专业大学生英语通识课评判性阅读策略调查与研究——以跨文化交际课程为例［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2011（1）.

Research on Training of College English Critical Reading and Thinking Ability

LI Rong－Hua （Foreign Language School of Baotou Normal College，Baotou Inner Mongolia，014030）

Training of critical reading and critical thinking skills，has practical significance to carry out college students’critical reading，evaluates their critical thinking ability，and thus improves college English reading teaching.Therefore，an in－depth study，on basis of critical reading and critical thinking ability training strategies，with focus on their contents and relationship，has some reference to college English teaching strategies.

college English，critical reading，critical thinking ability，training

H315.9

A

1673－1395（2012）01－0104－02

2011 -11 -21

李荣华（1976－），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，硕士，主要从事二语习得及应用语言学研究。

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com