基于PKM技术的E-learing平台的设计

2012-03-29李惠

电脑与电信 2012年12期

李惠

(六盘水师范学院计科系，贵州六盘水55300)

1.引言

E-learning最早源于美国。在1998年后，E-learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲、迅速扩展到亚洲地区。尤其是其平台的变迁与发展，使我们迎来了一个新的E-learning革命时代。为了满足人们多方面、不断学习变化的需求，E-learning平台经历了CMS、LMS、LCMS、LAMS、PLE五个阶段的发展。在它们的发展过程中，技术起了重要的角色，尤其是个人知识管理技术的发展，把E-learning的发展推向了一个新的阶段。而本文的研究对象就是E-learning平台中的Blog、Wiki等PKM(个人知识管理)技术。本文通过分析它们在E-learning平台中的发展状况，并将Blog和BBS比较后，设计了一个基于PKM技术的E-learning平台模块。该模块由WEB网站模块、管理模块和数据库模块构成。另外，管理模块又可以分为专题讨论模块、作业模块、聊天模块、投票模块、测试模块、问卷调查模块、论坛模块、Blog和Wiki模块。它引入了PKM技术中的个性化思想，知识分类思想，知识转化的理论，知识社区等理论，使E-Learning有了新的发展空间，从而，改变了人们学习、生活和实践，使得今天的网络学习环境更趋向于个人化、分散化、情境化、社会化。

2.E-learning平台中的个人知识管理技术的发展状况概述

2.1 E-learning平台中Blog技术

Blog是实现个人知识管理的有效工具。它通常是由简短且经常更新的Post所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列[1]。Blog从1997年的产生Weblog，发展到现在的K-blog，其功能已经越来越完善，尤其在知识归类、网络交流、知识共享、展示个人想法等方面发挥出色。Blog在E-learning平台的发展过程中起了关键的作用。Blog的发展使E-learning平台也不断地更新。

Blog在E-learing每个平台中的作用不同，它在CMS平台中应用得比较广泛，对CMS的发展也起了决定性的作用。Blog就是一个简单内容管理系统。在1998年以前，低技术、高效率的知识传播、共享与积累的Blog仅仅能发布信息，收集简单的链接，并且只能进行简单的评论。CMS在2000年以网站的形式出现，但不能对课程或用户进行系统化管理，只是简单地整合论坛、新闻、Blog。2000年以后，Blog开始迅速流行起来。它不断的优化界面，增加新的功能，如：个性化收藏夹、网络日志、纪录、回访等功能。它的发展，使大量的CMS系统涌现出来。如：ASP系列的CMS、PHP系列的CMS、.NET系列的CMS等。同时，LMS平台也发展起来，并且整合了Blog的强大功能。近几年，随着RSS技术的发展，Blog增加了订阅功能，即在Blog中整合RSS技术，使Blog的在线功能更强大。LCMS平台和LAMS平台也相继整合了Blog技术。K-Blog的产生和广泛应用，使PLE平台成为一种新的学习平台。PLE是自由收集、发布、基于网络的工具，它以Blog为中心，使用RSS阅读器和Htm l组成自我引导方式的集合。

2.2 E-learing平台中的Wiki技术

Wiki指一种。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具[2]。Wiki站点可以由多人(甚至任何访问者)维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki大约在1994年产生，2001年中国开始尝试这种新技术。Wiki对LMS的影响比较大。2002年，LMS首先内置了Wiki软件。LMS可实现分类、授权、测试、学习纪录等，功能比较强大。2003-2004年借助Blog的传播，Wiki也迅速发展起来。此时，LCMS和LAMS平台也出现了。LCM还整合了SCORM标准，它利用Wiki技术有效地实现了知识分类的思想，并且成功地运用了知识编码。LAMS在内置Wiki后，成功地实现了问与答、公告栏、资源分享、作业提交和形成知识社区等功能。

3.基于PKM技术的E-learing模块设计

3.1 E-learing平台中的BBS与PKM技术中的Blog比较

BBS作为传统技术，在E-learing平台发展过程中，也起了很大的作用，但与个人知识管理技术比较，两者有很大的区别。主要表现在以下几方面：

(1)知识的检索和共享方式不同

在E-learning平台中，虽然有专门的讨论区，但是BBS组织帖子是杂乱的，因为用户在发帖子时的随意性，造成了在帖子(文章)很多时，检索的结果往往是给用户呈现一大堆无用的或是重复的信息。此外，在对BBS进行检索时，检索速度很慢，且无法实现跨BBS的检索；而Blog使用RDF(资源描述框架)标准来组织信息，利用RSS订阅，并且检索速度快。Blog的知识共享依赖于个人的兴趣度和自觉性，而论坛是群组的讨论，每个成员都可以及时看见，发表意见。

(2)知识的形成和组织形式不同

E-learning平台中的BBS主要是针对不同的主题在不同的时间发表各自的看法，使得知识的形成没有一个连续性，显得杂乱；而Blog就不同了，通常它是一个人的学习过程和思维经历按时间记录的工具。

E-learning平台中的BBS根据发帖的时间顺序来组织帖子，并采用主题方式对帖子(文章)进行分类，但这种分类用户是不能随意更改的，只有管理员以上级别才具有这个权限，虽然具有主题分类的方式，但实际上这种分类对于用户来说是随意的，用户有时并不按这种分类来发帖，不利于知识的积累。而Blog则以日历、归档、按主题分类的方式来组织文章(帖子)的，并且Blog的使用者可以自行对文章(帖子)分类，或者将属于私人的信息隐藏起来不对外公布。

(3)知识的积累、转化不同

Blog适用于个人积极主动地建构学习，通过记录思考，促进显性知识向隐性知识的转化。另外，Blog通过订阅和链接可以获得显性知识，而记录和回访，促进了学习者将显性知识内化为隐性知识的过程。通过个人的再思考、创新、记录、保存，进一步增强了隐性知识的外化，容易形成知识社区。Blog还有利于知识的长久保存。而BBS只是针对某一问题进行讨论，知识没有连续性且不利于知识的转化，知识也不能长久保存。

通过上述比较，我们可以看出个人知识管理技术更能促进E-learning中的知识产生、转化和应用。

3.2 基于个人知识管理的E-learning平台设计

通过上述分析，本文设计了一个基于个人知识管理软件的E-learning模块。将个性化思想，知识分类思想，知识转化的理论，知识社区理论等引入到E-Learning平台中，来提升E-Learning的发展。我们设计的E-learning平台主要包括三大模块。

3.2.1 WEB网站模块

WEB网站主要制作动态交互式网页，由栏目定义、信息发布、资源浏览、留言答疑、内容管理、权限设置、首页登录模式、交流学习等功能组成，是管理者定制教育学习的门户网站，其后台是数据库，前台是面向E-Learning管理者、教师和学生的登陆进入、参与管理与制作以及学习应用的入口与基础。在该模块中可以加入个人知识管理个性化的思想来设置个性化界面。每个学习者都可以拥有个人主页，学习者可以根据自己的需要和兴趣自行设计界面，可以嵌入各种活动模块插件。

3.2.2 管理模块

管理模块又可以分为专题讨论模块、作业模块、聊天模块、投票模块、测试模块、问卷调查模块、论坛模块。

(1)聊天模块

在该模块中可以内置Wiki插件。这样可以支持平滑的、同步的文本交互。教师和学生在约定的时间进入聊天室，相互之间可以看到在线人员的名字，可以通过发贴传递信息进行交流，提出的问题可以及时回复，利用了Wiki实现在线深度互动性。

(2)论坛模块

讨论区是E-learing平台中的一个强大的交流工具，是实施在线讨论话题的主要工具，也是设计有关交际类型课程的核心组织方式。该模块可以内置W IKI、Blog、邮件插件。在讨论区，教师和学生之间的交流打破了空间和时间的限制。这种交流是异步的，学生可以自主选择时间来回复帖子。讨论区的参与也是探究式学习的一部分，可以帮助学生深入理解所学的内容。另外，还可以利用个人知识管理的知识社区的思想，形成知识社区，方便学生学习。

(3)投票模块

投票模块由一个投票系统构成。它可以用于举行一场快速的投票以激起对某个问题的思考，允许全班对课程的方向投票或者收集一些研究资料等。

(4)专题讨论模块

该模块由小组和角色工具、讨论区、聊天室、Wiki插件和评价工具组成。学生对给定的文档进行公平的评价，教师对评价进行管理并打分。它持各种可用的评分级别，并且有很多非常灵活的选项。

(5)作业模块

教师可以给学生分配任务，让学生准备一份电子文档(任意格式的)并上传到服务器。常见的作业包括论文、项目和报告等等。这个模块包括了计分功能。

(6)测试模块

这个模块允许教师设计和设定小测验，其中可以包括选择、是非和填空等题型。这些问题会分类保存在数据库中，并可以在课程之间重用。可以内置Wiki，利用其分类管理的思想，设置不同的类别的来测试。

(7)问卷与调查模块

该模块可以内置资源发布、Wiki、Blog等在线工具。内置的问卷调查[3](COLLES、ATTLS)作为分析在线课程工具的有效性。同时，教师随时可以查看在线问卷的报告，包括很多图形。数据可以以Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载。另外，教师还可以把学生的回答和班级的平均情况相比较，反馈给学生。

(8)Blog和Wiki模块

在E-learing平台中，可以单独地设置Blog、Wiki功能。目的是构建学生网络协作的平台，鼓励每个学习者充分参与到环境中来。学生可以利用“Wiki”功能进行协作探究式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。在这一过程中，学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到提高。另外，学生还可以创建自己的博客，把自己的成果分享给大家，可以设置个性化主页，提高自己的动手能力。

3.2.3 数据库模块

数据库是所有信息的存储与管理区，包括管理者、教师与学生的信息，包括所有教材、课程、大纲等相关逻辑体系、教学相关的所有资源如视频点播资源、课件制作的素材资源、试题库资源等。

4.PKM技术的发展方向

国内的个人知识管理研究还处于初步探索阶段。个人知识管理的模型、页面设置等等仍需不断完善，有待解决的问题还很多。随着人们对个人知识管理认识的提高和重视，将可能出现如下趋势：

(1)随着E-leaning平台的不断发展，个人知识管理与E-learning的整合成为一种的新的趋势。两者将在技术上相互支持，理念上相互借鉴，真正实现优势互补。一方面，E-Learning能够对个人知识管理的实施提供充分的、天然的信息技术环境支持，也就是要将个人知识管理融入到已有E-Learning环境中来；另一方面，个人知识管理将引入E-Learning中的教学设计理念、元数据思想、对象(组件)思想、评介理念等。

(2)信息技术在个人知识管理方面将起到越来越多的作用，各个学科领域的专家会加入到个人知识管理中，发展出专家系统或利用互联网实现个性化的服务。

(3)整合型个人知识管理系统出现，具有集成化的、共享化的、交互性特征的个人知识管理系统将在未来被开发和使用。