优化小学数学作业设计探究

■李香

优化小学数学作业设计探究

■李香

小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移，是提高教学效率的重要手段和保证。科学的作业设计有利于学生更好地掌握知识技能，有利于形成良好的探究态度，有利于促进学生思维、情感、态度、价值观等方面的进步和发展，有利于顺利、全面实现教学目标。

下面就优化小学数学作业设计，实现减负增效，谈几点个人做法和体会，谨作抛砖引玉。

一、改繁多为精简

作业题多量大，是学生课业负担过重的突出表现，也是减负增效急需解决的首要问题。减负不能简单地理解为少留或不留作业，因为作业少了表面来看是减负了，但却无法增效，这就要求教师设计作业要有针对性，作业量要适当。教师应根据所在班级的教学进度和学生对知识的掌握情况，从课本和相关资料中精心挑选或自行设计作业题，做到作业布置兼顾重点和难点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不要重复。

要从浩如烟海的数学题中精选练习题，不仅要求教师选配适当的题量，以达到巩固记忆、熟练应用之效，还要求教师站在更高的层面，审视教育改革的方向，全面考虑学生综合素质和能力的培养和提升。

例如：小学数学二年级上册，练习二第二题“笔算下面各题”中有六道题：

62+17=50+26=61+25=

35+42=3+84=13+72=

因62+17=、61+25=、35+42=、13+ 72=都是不进位的两位数加两位数题型，并且类似的题目已经在课堂作业“做一做”中练习过，于是我挑选“62+ 17=”代表两位数加两位数的题型，“50+ 26=”代表两位数加整十数题型，“3+ 48=”代表两位数加一位数题型作为练习题，放弃另外三道题，这样六道题精简为三道题。

二、变枯燥为有趣

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习动机的一个重要活跃因素，是学生完成作业的内驱力。机械重复、僵化枯燥的作业容易使学生产生疲劳，甚至厌学。设计趣味性的练习题，能有效激发学生解题兴趣，增加解题信心，所以教师应遵循小学生求趣的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以创设情境激趣、利用媒体激趣、讨论交流激趣、动手操作激趣、启发诱导激趣等方式，让学生乐学爱学。

例如：设计“7的乘法口诀”作业时，为了让学生能熟练运用7的乘法口诀算出乘法算式的积，我设计了一个游戏——“送算式回家”，达到了事半功倍的效果。我把1×7、2×7、3×7……7×7和7×1、7×2、7×3、7×6等13张算式卡片分发给13个学生代表，然后让学生代表把它们“送回家”，即把手中卡片贴在黑板上的乘法口诀后面，在黑板上形成：

三、改一致为分层

从生理学、教育学的角度看，学生的能力是有差异的，《数学课程标准》指出，应实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，所以对学生作业的要求自然也应该有所不同，“一刀切”的作业，学生有的“吃不饱”，有的“吃不消”，因此，设计作业时要面向全体学生，尊重学生的个体差异和需求，设计不同层次、不同梯度的作业，为每一名学生创设练习、提高、发展的环境，促进人人成功。我把作业按照难易程度设计为基础题、提高题、拓展题三个层次，让学生自己选择数量和内容，让不同层次的学生分别选做不同层次的练习，使每名学生都学有所获，学优生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，学困生能独立完成任务。

例如：在上完“乘加乘减”一课之后，我设计了三道练习题：

第一题，“计算”为基础题，要求每生必做。

4×3+2=5×4-8=

4×3-2=5×4+8=

第二题，“看图列式”为提高题，要求每个学生列一个算式，有潜力的学生列出二个算式。

第三题，“在（）里填上正确的数”为拓展题，鼓励学有余力的学生列出两道算式。

8+9=（）×（）+（）

75=（）×（）+（）

8+9=（）×（）-（）

75=（）×（）-（）

四、改独立为合作

有的教师过多提倡独立完成作业，片面地强调了学生独立思考，很少把合作、探究当做学生必备的一种素质来培养。《数学课程标准》强调，“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。要求学生注重合作、学会合作，并把学生的合作精神与能力作为重要的培养目标之一。因此，在作业设计时，我们应改变传统的“独立型”作业，设计相互切磋，共同合作完成的“合作型”作业，其主要形式有：学生与家长的“亲情合作型”作业，学生与教师的“师生合作型”作业，学生与学生的“友情合作型”作业。

例如：在学习了百分率之后，我设计了一个作业题，“请同学们分组调查学校每月的用水、用电情况，并根据调查结果写一份节水、节电的建议书”。让学生之间通过交流、分析、探究，提出解决现实问题的方法及策略。作业过程中学生既有分工，又有合作，学生在练习中学会了合作交流，学会了互相尊重和妥协。“合作型”作业在巩固所用知识的同时，培养了学生的合作精神，提高了学生的交往能力，逐步学会了提出问题、解决问题的方法，提升了学生自主探究的能力以及实践创新能力。

五、改封闭为开放

开放性作业是相对于以前的条件完备、结论确定的封闭性作业而言的。开放性作业表现在内容的开放、形式的开放、解题方法和策略的开放、答案的开放等等方面。

例如在上完“角在初步认识”后，我设计了一道开放练习题：“画一画，数一数，把下面的长方形去掉一个角，还剩下几个角？”

这道题只提出“长方形”和“去掉一个角”，其它的比如在什么位置去掉一个角，而剩下几个角等留给学生去考虑、解答。这样的练习题为学生提供了自主探索和展示自我的机会，有利于加深学生对所学知识的理解，寻求新颖独特、富有创造性的解题方法，充分发挥学生作业的自主性、主动性、独创性和灵活性，培养学生的数学素质。

（作者单位：武汉市黄陂区武湖小学）

责任编辑 廖林

教科研简讯

武汉市举行2012年全民终身学习活动周开幕式

10月27日，武汉市举行了2012年全民终身学习活动周的开幕式。开幕式由武汉市推进学习型城市建设工作领导小组主办，武汉市教育局承办，武汉市职业教育与成人教育协会、武汉市广播电视大学（武汉市社区教育学院）、武汉市第一商业学校协办。

本次活动周的主题是“加快发展继续教育，努力建设学习型社会——迎接党的十八大顺利召开”。开幕式外场举办了武汉市推进全民学习、终身学习的成果展示。活动周期间，各参与单位将面向全市不同群体开展主题突出、特色鲜明、形式多样、内容丰富的各类讲座和教育培训等活动。活动旨在宣传继续教育和终身学习思想，整合各类学习资源，提升市民素质与品位，以推进学习型城市的建设步伐。

（廖林）