“2+2”培养模式下化学实验课程体系的改革构想

刘 娟，王福民，王香爱

(渭南师范学院化学与生命科学学院，陕西渭南714000)

“2+2”培养模式下化学实验课程体系的改革构想

刘 娟，王福民，王香爱

(渭南师范学院化学与生命科学学院，陕西渭南714000)

人才培养模式改革是高师院校改革与发展的核心与重心所在，文章综述了新形势下我国高师院校人才培养模式的改革进展，分析了地方高师院校化学实验教学的现状及改革的必要性，提出了“2+2”人才培养模式下化学实验教学的改革方案。

“2+2”培养模式;化学实验教学;改革

教育部指出，“高等学校必须继续深化人才培养模式的改革，构建合理的人才培养模式，提高人才培养质量”。［1］围绕这一指导思想，本文拟就高师人才培养模式改革的意义及“2+2”模式下化学实验教学体系的重组与改革发表拙见，并期望与同行交流、探讨，籍以推进我院“2+2”人才培养模式的顺利实施。

1 高师人才培养模式改革的意义及研究进展

自20世纪90年代以来，我国高等教育快速发展，取得了举世瞩目的巨大成就，为我国的社会进步、经济发展作出了历史性贡献。［2］但在高等教育快速发展的整体格局中，高师教育发展相对滞后，传统师范教育体系相对封闭、人才培养模式单一、专业设置陈旧僵化，总体上不能很好适应全面建设小康社会的目标要求和教育事业改革发展的现实需要。从部分师范毕业生及用人单位反馈的信息表明，不少学生在走上教师工作岗位后，由于所学专业知识面太窄，知识结构不够完善，发展后劲不足，在从教素养、知识和技能结构的自我完善、创新能力等方面不能很好地适应基础教育事业的发展需要［3］;另外，随着社会主义市场经济的不断推进和完善，自主择业、人才流动是未来高师学生就业的必然趋势，多元化的就业方向和职业的非终身化趋势亦要求高等师范院校变狭窄的专业对口为宽口径适应。［4］因此，全面推进高师教育体系改革，创新人才培养模式，建立与社会发展相适应的高师教育体系，是现阶段我国高等师范教育改革与发展面临的重要课题之一。

近年来，为了适应社会经济发展对高师人才的新要求，国内诸多高等师范院校在人才培养模式改革方面进行了有益的探索和实践［5］。纵观国内高师院校人才培养模式改革现状，淡化专业界限、加强基础(通识)教育、拓宽专业口径、发挥个性特长、强化学生综合素养、提高学生毕业后的社会竞争力成为改革的共识。

2 化学实验教学现状分析

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学习和化学科学探究的基本方式，具有其它手段不可替代的作用;化学又是材料、生物、应用化学等相关专业的重要基础课程，这就决定了化学实验教学在我院人才培养、专业建设中的重要地位。但存在的主要问题是:(1)以化学为基础学科的化学、材料、化工等专业的化学实验教学自成体系，教学计划、内容各不相同，使本不宽松的实验教学资源更为紧张;(2)化学实验课程依附理论学科设置，使实验教学处于次要地位，忽视了实验教学的重要性，也不适应地方高师院校多学科发展和人才培养综合化、多样化的要求;(3)各门化学实验课程内容彼此独立，部分实验内容不必要地相互重复，浪费学时，亦削弱了对学生实验能力渐次提高和综合能力培养的系统训练设计;(4)从属于理论学科的实验教学管理方式下，实验室隶属于教研室的条块分割式管理造成了实验仪器设备的重复购置，不能统一、高效地支配实验教学资源;(5)实验教学内容、教学方法单一，实验内容以“照方抓药”式的以验证性实验为主，学生对实验目的、意义缺乏理解，弱化了学生的创新思维能力的培养，难以激发学生的专业兴趣和创新思维意识，也不利于学生的个性化发展。虽然我们在化学实验内容［7］、教学方法等方面进行了调整与改进［8］，但这种“头痛医头、脚痛医脚”式的权宜之计终归缺乏培养模式、课程体系支撑下的深入、系统改革，成效难尽人意。因此，在学院办学规模不断扩大、发展日趋综合化的形势下，如何因势利导、合理配置教育资源、协调处理好高师教育与其它专业发展的关系，形成多学科、多专业交融开放的浓厚学术氛围，促进高师化学实验教学水平的不断提高，是我院化学实验教学亟待解决的问题之一。

3 化学实验教学改革构想

3.1 更新教学理念，优化实验资源配置

在“2+2”培养模式下，化学、材料、化工等专业前两年要淡化专业界限，按一级学科为基础分大类进行通识培养，学生主要学习学科基础课、专业基础课和公共课，后两年进行专业培养，学生主要进行专业课程、专业技能学习和实践。对此，化学实验教学必须更新实验课程按化学二级学科划分的传统理念，在化学一级学科平台上对教学体系进行科学的整体设计、优化重组，将化学实验课程作为相对独立课程开设，把原按教研室归口管理、按二级学科设置的无机、有机、分析、物化、化工原理、应用化学、电化学等实验室归并、整合为基础实验室、合成与制备实验室、仪器分析实验室、化学工程实验室;各实验课程、实验室全部纳入实验教学中心，实行统一组织和管理，并整合设备、人力资源，以期实现教学资源的最优化配置;建立满足各专业培养目标和特点的通识基础化学实验教学平台。

3.2 优化课程内容

在全院统一的化学实验教学体系下，教学内容改革要加强基础，淡化专业，减少重复，保持特色，力求创新。可将原来的无机、分析、有机、物化等实验教学内容进行整合，避免称量、滴定、比色分析等内容的不必要重复;按基础性—综合性—设计/创新性三个层次组织实验教学，通过加强基础技能训练型实验、压缩单纯的验证性实验、增加综合性实验、增设研究创新型实验，系统、渐次提高学生分析问题、解决问题的综合实验素养。据“高师化学类”、“化学化工类”、“材料类”、“生物学”等不同专业的需求，做到化学实验内容的侧重点不同，学时分配不同，在化学实验课程体系平台上对实验项目进行合理选择，使教学内容既达到课程的基本要求，又具有鲜明的专业特色，为其创新个性发展提供平台。

3.3 改革实验教学方法

化学实验教学宜改变传统的“灌输式、照方抓药式”单一教学模式，结合我院实际情况和实验具体内容，探索灵活多样的实验教学模式。基于我院生源基础较差、入学时实验能力普遍偏低的现状，在基础实验教学阶段，老师要详细讲解，认真示范，耐心指导，严格把关，使学生规范、熟练地掌握化学实验基本技能，学会天平、分光光度计、电导仪、酸度计等常用仪器的操作与使用;综合性实验主要以有机合成、无机合成为主线，辅之以组成分析或结构表征，训练学生综合运用多学科的理论解决实际问题的能力。此类实验教学过程中应以启发式教学为主，要求学生在实验前通过资料查阅、相互讨论等弄清实验的原理、步骤、实验关键及注意事项，并让学生参与实验所用试剂配制、仪器的调试等准备工作，调动学生参与实验的主动性和积极性。设计/创新型实验主要来自教师的科研课题或学生据专业兴趣选择的与生产、生活相关的实验项目，这类实验采取探究式教学，在明确实验目的与要求的情况下，学生自己查阅文献后，设计并撰写实验方案，经指导老师审查后独立开展实验，旨在培养学生的创新意识和创新能力。

3.4 实施开放式实验教学

开放式实验教学能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和主动性，近年来受到普遍重视并在实践中取得了很好的教学效果［9］，在我院化学实验教学推行这一新型实验教学模式很有必要。结合校情，我校开放式化学实验教学对一、二年级学生的基础性化学实验实行课余随机预约开放与双休日集中开放两种方式，内容包括学生对课堂失败实验的再实践、课程未统一安排的性质验证性实验、向学有余力的学生提供的旨在提高实验技能的选做实验内容;合成与制备实验室、科研实验室和大型仪器实验室向高年级学生和优秀的低年级学生实行双休日与节假日预约式开放，开放内容是学生选择或老师指导安排的研究型或创新性实验项目。通过开放式实验教学，发挥学生的个性特长，激发学习兴趣和主动性，培养学生的科学探究能力和创新意识。这种因材施教、形式灵活的实验教学模式亦能有效的提高教学资源的利用率，缓解现阶段我院化学实验资源相对不足的现状。

3.5 贯穿绿色化学理念

绿色化学的宗旨是在化工生产中从源头到末端不产生废弃物，争取原料100%的利用率，以实现人类社会的可持续发展，绿色化学理念是现代化学工作者必备的基本素养。在化学实验教学过程中，教师要更新教育观念，渗透绿色环保意识，引导学生用“5R”原则(减量化，reduction;再利用，reusing;再循环，recycling;再生，regeneration;拒用，rejection)的思维方式来考虑和解决化学实验中的污染问题;有害物处理并达到环保排放标准再排放;通过设计微型实验、研发仿真实验等途径减少实验对环境的污染，培养学生爱护环境、保护环境的自觉意识和主动性，为当代社会培养具有绿色、环保、可持续发展理念的化学人才。

4 结束语

在“2+2”人才培养模式下，与时俱进改革化学实验教学，可有效提高相关专业学生的综合素养和创新意识，促进我院教学质量水平的整体提高。作为一项长期复杂的系统工程［10］，化学实验教学改革涉及教学计划的调整、设备投入与更新、教师工作量的计量与考核等诸多事项，欲使改革取得预想效果，尚需有关院系、教务、人事等部门的通力合作，认真研讨，稳步推进，在实施过程中不断改进并积累经验，逐步完善，以期实现我院化学实验教学水平的持续提高。

［1］中华人民共和国教育部，中华人民共和国财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［EB/OL］.http://www.docin.com/p－109849678.html，2007－01－22.

［2］浩歌.期待高等教育改革新突破［J］.中国高等教育，2011，(1):1－2.

［3］周芬芬，卫建国.高等师范教育改革:理论与实践的对话［J］.高等教育研究，2011，(10):84－88.

［4］李戎.教师教育改革与高师院校人才培养模式转型探析［J］.西南民族大学学报，2005，26(4):370－372.

［5］孙二军.高师院校教师教育模式改革的分类特征及思考［J］.国家教育行政学院学报，2008，(7):64－67.

［6］王香爱，陈养民，王淑荣.无机化学实验改革探讨［J］.渭南师范学院学报，2007，22(2):87－89.

［7］党民团，王福民，范建训.构建地方高师院校基础化学实验教学新体系［J］.高师理科学刊，2010，30(6):69.

［8］张树永，张剑荣，陈六平.大学化学实验改革的基本问题和措施的初探［J］.大学化学，2009，24(4):24－28.

［9］杨水彬，黄春保，王虹，等.地方高等师范院校化学实验课程体系的构建与实践［J］.大学化学，2010，(3):34－37.

The Idea of Reform on Course System of Chemical Experiment under“2+2”Fostering Mode

LIU Juan，WANG Fu-min，WANG Xiang-ai
(School of Chemistry and Life Science，Weinan Normal University，Weinan 714000，China)

The reform progress on the fostering mode in normal university has been summarized.The disadvantages of the traditional chemical experiment and the reform necessity in local colleges are analyzed.The reform methods of laboratory and chemical experiment teaching are put forward under“2+2”fostering mode.

“2+2”fostering mode;chemical experiment teaching;reform

G642

A

1009—5128(2012)04—0073—03

2011—10—24

渭南师范学院教学改革基金项目(JG201116)

刘娟(1963—)，女，陕西渭南人，渭南师范学院化学与生命科学学院高级工程师，主要从事实验技术、化学教学及相关研究工作。

【责任编辑 牛怀岗】