激发和保持学生物理学习兴趣的策略

李安发

(广州市花都区新华第二初级中学 广东 广州 510800)

一个人对某学科的爱好程度将对其今后的学习起至关重要的作用.学生一旦有了学习物理的兴趣，他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中,观察仔细,思维活跃，记忆效果好.因此，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是物理教师必须具备的能力，也是促进物理教学的必然要求.下面，笔者结合教学体会，谈谈激发和保持学生物理学习兴趣的具体策略.

1 注重实验教学抓住学生的好奇心

物理学是一门以实验为基础的学科，由于实验的特殊魅力，在激发学生兴趣方面物理有着得天独厚的优势.恰到好处地做好物理实验，可以激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，最大程度地调动学生学习物理的积极性.运用实验调动学生的兴趣，有以下几种比较常用且行之有效的方式.

1.1 用出人意料的演示实验引人入胜

物理演示实验具有生动形象，简单易行的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出活生生的物理情境.很多演示实验展示出来的现象与学生潜意识的想法有冲突，甚至截然相反，学生在惊叹之余也一定很想了解其中的原理，很快就能调动学生的求知欲.

在每个知识点的引入之前可以给学生做一个相关实验，用其出人意料的现象来冲击学生的视觉，震撼他们的思想，让他们产生既兴奋又不可思议的情绪，于是急不可待地想知道为什么.例如，在学习声音的“骨传导与空气传导”之前，先用录音机把一个学生的读书声录下，播放录音，看他和班上其他学生听后的感觉是否一致.这个学生一定感到自己的声音非常陌生，而其他学生却没这种感觉.学习“液体压强实验”前，先做一个模拟帕斯卡桶裂的实验，用一杯水可以把一个气球炸裂.找一根两米余长的橡胶细软管，软管一端接一气球，另一端接一漏斗并提高拉直，先把管中的气体抽出，再往漏斗中加水，只要普通的一杯水就能把气球炸裂.学习“气体压强与流速的关系”时，先用漏斗做一个吹不掉的乒乓球的实验.把乒乓球放在漏斗底部，无论漏斗口朝哪里，都吹不掉，越用力吹,吸得越紧.引入“大气压强”概念前，可以用两个塑料挂衣吸盘模拟做马德堡半球实验，让力量最大的男生来拉，结果拉不开.在学“内能”之前，先做一个冷水冒烟实验.在一个矿泉水瓶里装少量冷水，然后,像拧麻花一样把瓶身拧几圈，最后用指甲刮动瓶盖，冷水立刻冒出了浓浓的白烟，等等.这些实验现象都是学生学习相关知识前始料不及的，超出了他们的日常生活感受，必然引起其极大的兴趣.

1.2 用实验创设生动的教学情境让学生在“不可思议”中明白“原来如此”

在物理知识的探究阶段，创设生动的物理情境有助于学生理解和掌握物理原理.学生在实验过程中既能获得快乐，又能掌握知识.

例如，在“探究影响摩擦力的因素”之前，笔者先出示一个大的塑料瓶，瓶盖拧紧，在瓶身和瓶盖都涂遍花生油，然后让学生把瓶盖打开.学生以为轻而易举就能打开，结果惹得众人一阵轰堂大笑.大家纷纷献计献策，有的说找块布来，有的说找个力大的上去.很快，对影响摩擦力因素的猜想就完成了，而且大家还由此得出了一些增大和减小摩擦力的方法.

笔者上课的时候还很喜欢设计实验让男生和女生比赛，男生每次都斗志昂扬，志在必得，但每次都是男生输.比如，徒手开核桃，先让男生用力开一个核桃，然后让女生压两个核桃.男生用了九牛二虎之力都压不开一个核桃，而女生却很快把核桃打开了.学生在笑声中体验到了压强与受力面积的关系.为了突破“压力的作用效果与什么因素有关”，还可以找来两盆相同的沙子，两个装满水的相同矿泉水瓶，男女生各一瓶，女生瓶口朝下用力压瓶底，男生瓶底朝下用力压瓶口，看谁能把瓶子压入沙子更深，其结果可想而知.学习“轮轴”时，让男女生同时向相反的方向拧同一个装满水的矿泉水瓶，女生拧瓶底端，男生拧瓶口端，看谁能拧得动.这个实验学生可以感受到力臂对简单机械的影响.让一男生和一女生玩推门的游戏，男生在里面靠近门轴向外推，女生在外面靠近门边向里推.这个实验学生可以体验到力的作用效果与力的作用点的关系.

1.3 重视课堂即兴实验

所谓课堂即兴实验，就是利用教室里唾手可得的物品做简单易行的实验，增加学生的感知，提高兴趣.例如，讲到“杠杆的分类”时，可以用扫把作演示.用扫把扫地时，是费力杠杆；用扫把柄来撬动讲台时，它是省力杠杆；用扫把柄挑东西，找两个相同的书包，装几本相同的书，挂在两端放在肩膀上，找到中点让其平衡，这就是等臂杠杆.讲到“大气压强”时，拿一瓶矿泉水，在底瓶扎一小孔，水不会流出来，但一打开瓶盖则水流如注.讲到“摩擦力”时，用黑板刷擦黑板，展示影响摩擦力大小的因素.讲到“力的作用效果”时，随手拿学生一本书，先把书卷起来，再把书从空中往下落.讲到“压强”时，让学生用两个手掌压铅笔的两端.讲到“气体压强与流速的关系”时，让学生用两张纸，对着中间吹气.讲到“做功使物体内能增加”时，让学生搓搓双手.讲到“对外做功使物体内能减少”时，用一个矿泉水瓶做冷水冒烟实验.讲到“摩擦起电”时，让学生用塑料笔杆摩擦头发等等.这样，既活跃了课堂气氛，又通过学生的参与，增加了课堂互动效果，提高了学生学习物理知识的兴趣.

1.4 组织学生进行小实验小制作

初中生的智力水平正处于形象思维阶段，他们对看得见摸得着的事物特别感兴趣.如果能够亲自动手搞出小实验、小制作，并看到神奇的实验效果，肯定兴奋不已.利用身边随手可得的物品进行小实验、小制作，是调动学生物理学习兴趣的有效方法.

小实验所表现的物理知识最直观、最原汁原味.所用的器材要求简单，制作容易，最好用身边随手可得的物品操作.这样，一方面可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学与生活的关系；另一方面便于实验的普及，让全体学生都可以亲身体验.教师应因地制宜地设计简单的小实验.例如，用一块玻璃板、一盆水、一张白纸，可以分解太阳光，在白纸上得到美丽的彩虹.通过搓手发热,体验摩擦做功的原理.用敲打饮料瓶的声音可以让蜡烛熄灭，说明声音具有能量.拿一个放大镜，看近处的字是正立放大的，看远处的物体却是倒立缩小的.把一支铅笔放入一杯水中，观察光的折射效果.用一个金属饮料罐装点水并烧开，然后用橡皮泥把罐口堵住，放入冷水中，罐子变瘪并有声音发出，以此说明大气压的存在.用气球和皮管模拟帕斯卡桶裂实验，说明液体压强与深度的关系等等.

利用身边的器材进行一些有趣的小制作，可以为学生的学习开辟一片新天地，从而更有效地激发学生的学习兴趣.学生的小制作可以变成精美的玩具，也可以做成神奇的魔术，还可能成为生活中实用的帮手.例如，用一个矿泉水瓶装满水，再找一个口服液的小药瓶装半瓶水，口朝下放入大瓶内，盖上瓶盖就做成了一个浮沉子.按一下瓶身，小瓶下沉，松手则小瓶上升.这个小制作既可以做为潜水艇浮沉原理的演示仪器，也可以在小朋友面前当魔术表演，学生一定很有成就感.还可以找一些小纸屑，一根洗衣机出水管，管口一端靠近纸屑，另一端在空中挥舞，纸屑就会从空中的管口散出，一幕天女散花的壮观景象就呈现在眼前了.这个制作既能说明气体压强与流速的关系，又可作为玩具课后玩耍(记得注意卫生哦).还有，用3个矿泉水瓶，两根吸管，就可以做一个人造喷泉.其中一个瓶子盖上插两根吸管，装半瓶水再倒立在另两个瓶子上，让两根吸管的伸出端分别伸入下面的两个瓶子，其中一个装满水，另一个是空的，这样一个喷泉就做成了，上面瓶中伸出水面的那根吸管会有美丽的喷泉喷出(在水中加红墨水效果更佳).其他还有诸如纸锅烧水，火箭升空，小孔成像，冷水冒烟，冷水让热水沸腾，自制电铃，自制水位报警器等等，都是既简单易行又趣味横生的小制作.

教师要重视小实验、小制作的教学，及时指导，让学生按时完成，并组织展示评比.这些小实验和小制作都是用身边的常见物品完成的，它不但能丰富学生的课余生活也能让学生感悟到学习物理知识是有用的，并从中获得乐趣.而且选择和组装实验器材，还可以提高学生的动手能力、思维能力.对学生作品的展览评比，可以起到互相观摩、互相学习，共同提高的作用.这样既检查成果，又鼓舞信心，极大地激发了学生的学习热情.

2 加强物理与生活及科技应用的联系展示物理的实用性

初中生对生活充满了好奇心，对生活中的各种事物有着太多的“为什么”.例如，为什么教学楼走廊上的灯晚上一有人经过就自动亮，人走自动灭，而白天不管有没有人经过都不亮？为什么楼上楼下的开关、房间门口和床头的开关相互关联，任按一个都可以控制灯的明灭？为什么家里的活塞式抽水机抽不上水了？为什么激光能治疗近视？等等.如果学生通过学习物理知识可以解决心中的疑惑，他们一定兴趣十足，甘之如饴.所以物理教学中，教师要加强物理与生活的联系，展示物理在科技进步中举足轻重的地位，让学生体会到学习物理是有用的.这一点，《物理课程标准》也作了明确规定：“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用的联系”，“关心科学发展的前沿，关注科学·技术·社会(STS)观念的渗透”.

可见，渗透“STS”教育，既能培养学生的学习兴趣，也是物理教学本身的需要.教师可以通过图片和实物,展示生活中各种现象的物理原理；通过观看录像,组织学生参观和实践活动,举办科普讲座等方式，介绍物理科学技术的成果和最新动态.例如，观看神州系列飞船的发射录像，介绍中国人的飞天情况；让学生亲自动手连接相联开关，明白双控开关的连线方法；介绍紫外线、红外线在生活中的应用;介绍温室效应、热岛效应;让学生了解磁悬浮、超导体、激光技术、现代通信技术等等.

为了扩大学生的视野，保持学生对物理关注的持续性，可以让学生搜集报刊杂志上最新科技发展动态，引导学生收听电视广播中的科技节目.为了达到资源共享，可以为学生搭建一个平台，由物理教师和部分学生共同编辑并在校园内出版一份物理周刊，学生可以把搜集到的一些科技动态消息，一些小实验、小制作的心得、经验发表在上面，这能极大地促进学生学习物理的积极性.

3 让学生获得成功感和自信心长久保持学习兴趣

《物理课程标准教师读本》认为，“如何保护和发展学习兴趣，最好的办法不是用屡次考试失败来扼杀，而是在引导组织学生认识自然的过程中，在解决问题的过程中让学生获得成功的满足感，让学生产生全身心的兴奋，从问题走向成功，从成功走向新的成功.” 体验成功是人有生俱来的需求，每一个人都有获得成功的愿望和需要，一个人被肯定，受到别人的赏识，心情就会非常愉快.多次努力，仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心就会下降，就会影响到学习的积极性，甚至产生自卑感，更甭提学习兴趣了.所以，教师要把学生学习初始所培养起来的学习兴趣直接转化为学习成绩的进步，让他们知道自己有能力学好物理，产生物理学习的成功感和自信心.这样由兴趣导致成功，由成功再产生更浓厚的兴趣，如此循环，相互促进，学习兴趣就会长久保持，而不是昙花一现.

由于物理内容逐步增加，难度逐渐递增，物理学习多少会遇到困难，会出现成绩起伏现象.在物理学教学过程中，教师要根据学生认知水平、能力结构的不同，合理安排教学内容，恰当把握知识的梯度，让每个学生都有展现自我，取得学习上成功的机会.在设计问题时，要针对不同学生采用不同的提问方法.特别对学困生要给予关爱和帮助，降低问题的难度，让学生“跳一跳可以摘到桃”.在考试时，不出偏题、怪题为难学生，使全体学生在原有的基础上都能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣.对于一些学习很努力，但成绩却不理想的学生，一定要重点“保护”，因为长此以往，这些学生将会丧失学习兴趣，步入学困生行列.对这部分学生，不要给他们压力，而要多与他们交流，给他们情感的激励和学习方法的指导，对他们作业和测验卷中出现的问题进行当面批改，消除其学习上和心理上的障碍.学生一旦取得成功，教师就及时地肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足.这样，学生的信心、兴趣倍增，才会不断地产生学习的动力，从而达到巩固物理学习兴趣的目的.

4 结束语

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.” 心理学研究认为，兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力.实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强大的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的能量，进一步促进学习的提高.在物理教学中，教师应发挥物理实验的优势，着力创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性，从而提高学习质量，促进学生的发展.

参考文献

1 全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001

2 胡明,杨国金.物理课程标准教师读本.武汉： 华中师范大学出版社， 2003

3 朱慕菊 .走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002