地方高校大学生心理契约与专业承诺的相关研究

盛红勇

(湖南文理学院师范教育教学部，湖南常德415000)

大学生心理契约是指大学生对其与教师以及自身之间的相互责任、义务的期望和实际履行程度的理解和认知.包括二个维度，一是大学生对自己在学习过程中责任与义务的自我期望以及实际履约程度的觉知(自我期望与责任);一是对教师在教学过程中责任与义务的期望以及教师实际的履约程度(教师的期望与责任).专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力学习该专业的态度倾向，是一种积极的心理行为倾向，这种承诺使学生热爱专业学习，把自己和学习联系在一起.［1］大学生的专业承诺与心理契约之间存在相互关系，大学生专业承诺影响学生对教师、学校的评价，学校的教学条件、教学质量、师生关系又影响大学生专业承诺.本文就地方高校大学生专业承诺的现状及与心理契约的关系进行了研究，并在此基础上进行了相关的讨论.

1 对象和方法

1.1 对象

采取随机抽样法抽取某校学生259人，其中：文科学生95人、理工科学生164人，男性106人、女性153人，二本164人、三本95人，大一105人、大三154人.

1.2 测试工具

1.2.1 大学生专业承诺量表

该量表由连榕等编制，量表采用LIKERT五点等级评估法，由情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺等4个维度构成，共27个条目.反映了大学生对专业学习的各种态度，研究表明该问卷具有较好的信度与效度.［2］

1.2.2 大学生心理契约问卷

该问卷是在参考曹威麟编写的师生心理契约问卷的基础上编写的［3］，问卷采用LIKERT五点等级评估法，本次研究抽取了学生在学习方面对自己、教师的期望以及二者在实际的学习过程中的履约程度，共80个条目，本次调查中二个维度的Cronbach's alpha为0.88、0.89.

1.3 测试与统计方法

测试前对学生讲解测试的目的和方法，要求根据自己的实际情况对每一项内容做出独立的评定.然后对数据进行基本的描述统计、相关分析、方差分析和回归分析，以上所有统计工作采用EXCEL2003、SPSS11.0 完成.

2 结果

2.1 大学生专业承诺的现状分析

在对数据进行整体分析的基础上，以性别、年级、学生层次(二本、三本)、专业为分组变量，专业承诺为因变量进行分析，研究发现性别、年级对专业承诺产生一定的作用，而专业、学生层次对专业承诺不产生影响.

(1)大学生专业承诺整体呈中上水平.总均分在3分以下(5级评分)的占34.4%，占所调查学生的约三分之一强，约三分之二的学生专业承诺得分均值在3分以上，占65.6%.规范承诺得分最高，均值为3.73，继续承诺得分最低，均值为2.74.规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑.继续承诺主要反映大学生出于自身素质、就业机会以及与该专业相应的工资、福利待遇等经济因素而愿意留在该专业学习.大学生专业承诺中出于义务责任的原因多于实际的因素.

(2)专业承诺存在性别差异(t=4.1，p=0.00).男生对专业的认同度要显著好于女生(男生均值88.79、标准差13.74，女生均值82.27、标准差11.73).就四个维度来看，男生在继续、理想、情感承诺方面显著高于女生，在规范承诺方面不存在性别差异.

(3)专业承诺存在年级差异(t=7.58，p=0.00).大一学生对专业的认同度要显著好于大三学生(大一均值91.64、标准差11.05，大三均值80.37、标准差12.20).新生来学校不久，对专业、学校的理解度比大三的低，而且比较有新鲜感和激情，所以对专业的认同感好于大三的学生.

另外，专业承诺在专业、学生层次上没有显著差异，但是理工科学生在专业承诺的平均分和标准差的得分上略微高于文科学生，二本学生在平均分和标准差的得分上略微高于三本的学生.

2.2 心理契约与专业承诺的关系研究

研究表明专业承诺与心理契约各维度均存在0.01显著水平上的正相关(教师期望r=0.20、p=0.001，教师履约程度 r=0.36、p=0.000，学生自我期望 r=0.25、p=0.000，学生的履约程度 r=0.52、p=0.000).为了进一步确认心理契约各方面与专业承诺之间的关系，现以心理契约的四个方面为自变量，把专业承诺作为因变量，进行回归分析.从结果来看，F值为26.42、显著性概率是0.000，小于0.001，非常显著，说明自变量与因变量之间的确有线性回归关系.且调整后的判定系数R2为0.283，心理契约的四个方面对专业承诺的解释力为28.3%，心理契约各维度可以作为专业承诺的预测指标.标准回归方程为：专业承诺=教师履约程度×0.146+学生履约程度×0.437+教师期望×0.035+学生期望×0.026.从方程可以看出，教师履约程度、学生履约程度对专业承诺有明显的正影响且预测力较强，而教师期望、学生期望的预测力较弱.

2.3 心理契约的违背与专业承诺的关系

大学生心理契约违背是大学生对教师或自己没有履行其应尽责任差距的认知，这个差距就是期望做的和实际做的之间的距离，差距越大表示契约违背的程度越大.违背包含二个维度：一是学生对自己的期望与实际履行程度的差距(学生自我违背);一是学生对教师的期望与教师实际履行程度的差距(教师违背).

研究表明，专业承诺与学生自我违背(r= －0.254、p=0.000)、教师违背(r= －0.14、p=0.024)之间呈显著性负相关，这说明如果学生觉得教师或自己很好地履行了相应的责任和义务，其专业承诺度就较高，反之则较低.另外，学生违背和教师违背之间也呈现显著性正相关(r=0.365、p=0.000)，这表明学生对教师履行责任的认知与对自己履行责任的认知具有一致性，即如果学生觉得自己在学习过程中没有很好地履行相应的责任，也会认为教师在教学过程中履行责任不到位.

3 结论与讨论

(1)大学生专业承诺整体呈中上水平，但规范承诺得分最高，继续承诺得分最低.大学生愿意继续从事本专业的学习在很大程度上出于认同所学专业的规范和要求以及相应的社会义务和责任.出于与该专业相应的工资、福利待遇等经济因素而愿意留在该专业学习的原因不是很充分.很多大学生对所学专业的前景并不是很看好，但因为种种原因而又不得不学习本专业，所以这些学生的专业学习的积极性并不是很高.因此，加强专业与市场的挂钩并有针对性地进行职业生涯规划，注重实践环节的教学，让学生尤其是女生看到本专业的前途对学生的专业学习具有重要的激励作用.

(2)在心理契约的诸维度中，学生的履约程度、教师履约程度是对专业承诺影响最重要的二个因素，学生对教师的期望、学生自我期望的影响力次之.在日常教学过程中，学生对教师抱有很多期望，如教师认真备课、公平评价学生、尊重学生等，同时在学习中，学生也会对自己抱有诸多期望，如不迟到早退，认真听课、积极回答问题、按时完成作业等.如果学生觉得对自身的期望与对教师的期望都得到了很好的实现，教师、学生很好地履行了自己在学习过程中的责任与义务，则会认为教师和学生都很好地信守了自己关于学习的诺言，其专业学习的积极性也相对较高，反之亦然.因为无论个体是否有没有履行自己的责任，学生的认知决定了自己的态度和行为，只要学生感觉到教师或自己并没有履行其认为应该履行的责任，大学生就会通过调整自己的态度和行为来获得心理上的平衡，最直接的反应就是降低自己对学习和专业的感情投入.因此，如果学生觉得教师和自己没有更好地履行自己的职责，学生对专业学习的感情承诺就会下降，所以加强教学中的师生沟通对提高师生双方的认同度有重要作用.

(3)新生时对专业学习的兴趣与热情到大三很快下降，已有研究认为：大一、大四学生的专业承诺要高于大二、大三学生.［4］究其原因无非与学校、教师、学生自身有关.从本研究看，与学生对自己、教师的实际履约程度的认知有重要关系.新生往往对自己抱有较高的期望，但并没有科学的学习规划，这势必导致学习当中的挫折行为.再加上有的学生自我管理能力不够，期望中的诸多学习任务无法实现，从而产生自怨自恨心理与较低的履约认知，这样的学生的专业承诺度自然不高.研究表明：大学生专业承诺对专业学习的兴趣、热情、动力产生重要影响.［5］因此，改善学校条件，改变学生对教师与自己的期望及履约程度的认知有助于促进大学生的专业学习.首先要有切实可行、不好高骛远的学习规划;其次，出现失败挫折要学会调整认知，多看到积极的成功之处，形成积极合理的自我评价;第三，学校要适当地提高自己的办学条件，加强教师各种素质的培养，科学合理安排教学.另一方面还要营造积极健康的教育教学环境，激发大学生的专业学习欲望和学习动机，使学习者不仅愿意而且乐意参与到自己的专业学习中去.

［1］彭春妹.对地方高校大学生专业承诺状况及影响因素的调查研究［J］.江西教育科研，2007，(2)：43.

［2］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，37(5)：632－636.

［3］曹威麟，段晓群，王晓棠.高校师生双向视角心理契约相互责任的实证研究［J］.高教探索，2007，(6)：105－109.

［4］王申连，赵玉晶.大学生专业承诺的现状与对策研究［J］.煤炭高等教育，2010，28(1)：84.

［5］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系［J］.心理科学，2006，29(1)：47－51.