读写结合教学模式培养语文思维能力的实证研究——以儿童诗类选文《雪地里的小画家》为例

☆ 刘丽丽 姚 远 何克抗

（1．深圳市南山区南海小学，广东深圳 113003 ；2．东北师范大学教育科学学院，吉林长春 130024；3．北京师范大学现代教育技术研究所，北京 100088）

培养人的思维能力是教育的基本目标之一。培养作为语文教学的一项重要目标，已经受到了国内外专家和教学机构的一致认可，并在理论研究和教学实践中不断取得突破。在深圳市南山区与北京师范大学现代教育技术研究所合作开展的“跨越式试验”中，试验教师在研究人员提出的分文体读写结合模式培养语文思维能力的理论基础上进行了一系列的教学实证研究。本文是就儿童诗类选文进行语文诗意想象能力培养的一个案例。

一、理论假设

语文思维主要是指文学思维，而文学思维“主要是一种象征思维，依靠创造艺术符号来抒发情怀；文学思维又都具有情感取向，情感是文学竭力表现的内容，也是文学思维的工具；文学也都是情景语的结合，是感性体验、理性认识综合而成的情理结合的生命体验；文学思维的语言是直觉的凝聚，可以从语言直接感悟作者的情感心声”[1]（姚远，2012）。何克抗教授的“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”课题，提出了语文课堂教学“以语言运用为中心”的“读写结合”教学模式。通过跨越式的读写结合模式，“在语文课堂教学中，可以充分地将阅读和写作整合起来。让阅读真正成为写作的基础”，写作“就是建构、就是创造”。[2]而选入教材的各种文学体裁的课文又都有其各自的结构特点、各自的思维特点，因此，就要针对不同文体的特点来有针对性地培养某种语文思维能力。

“由于儿童诗是感情饱满、语言生动、构思新奇、富于想象的文体，是童心看世界的结果，儿童诗的感性形象表现出儿童的情感和认识，因此，儿童诗的思维方式主要是诗意的想象。诗歌的创作和鉴赏主要应围绕对意象和意境的把握。而对于儿童诗来说，更重要的是‘捕捉意象’[3]。意象是‘人化了的自然’，大自然中的客观物象与孩子浓浓的情意相融合，从而生成了童话般诗意的意象。儿童诗的诗意想象主要通过比喻、拟人、通感等手段来生成意象。”[4]儿童本来就“对一切细小的事物、细微的变化都极敏感和感兴趣”[5]，因此，利用儿童诗来培养孩子从小处观察事物、展开诗意想象、表达真挚细腻的情感，是一个非常好的方法和平台。

二、研究对象与教学内容

对象：深圳市南山区NH 小学一年级一班和二班。这两个班分别由两位语文教师任教，两位教师共同备课，除教学策略运用部分外其他的教学设计内容相同，学生能力水平相仿。

教学内容：人教版第一册《雪地里的小画家》。

三、研究步骤

1．第一课时教学实施

采用相同的教学设计方案完成字词、文意的教学。教学目标如下：

（1）学习11 个生字，拼读、去拼音朗读、随课文朗读。

（2）学习3 个生字、2 个偏旁，组词、识记字形、学习笔顺、练习书写。

（3）多种形式朗读课文，初步感知文意。

2．第二课时教学实施

课堂教学40 分钟，两个班级的教师共同备课，两个班级采用不同的教案，方案如表1。

表1 《雪地里的小画家》第二课时教学设计方案（40’）

3．教学效果测试

课堂教学40 分钟后，立即进行15 分钟教学效果测试。

试题由研究者与语文教师共同出制，题目为写出四张图片像什么，目的是测试学生经过本节课的学习，在诗意想象这种重要的语文思维方面有怎样的提升，试题图片如下：

四、结果分析

本次写话的成绩分别从丰富性、正确性、独特性、诗意化四个方面来评定，如表2 所示。

表2 诗意想象测试评价表

具体的评分标准为：

·丰富性：每个比喻语句得1 分，没有上限，最低0分。

·正确性：每个不正确语句减1 分，每个不恰当比喻减2 分，满分5 分，最低0 分。

·独特性：每个独特的比喻语句得1 分，没有上限，最低0 分。

·诗意性：每个诗意化的用词（形容词，如小小的；诗意化的名词，如小伞）、每个诗意化的比喻得1 分，没有上限，最低0 分。

为了更公平地对本次写作进行成绩评判，笔者没有请该校的试验教师对学生的写作进行打分，而是从总课题组请了一位博士研究生和两位硕士研究生来判卷。他（她）们参与跨越式试验分别为两年或三年，分别是跨越式课题在深圳市福田区的第一负责人、广东省梅州市大埔县和深圳市南山区的主要负责人、以及北京市昌平区的第一负责人，因此，有着很丰富的教学指导经验。三位负责人根据写话评定标准分别进行打分。收集了三位评委的打分后，进行以下分析。

（1）对不同评委打分的一致性分析。因为要对超过两位评委的打分一致性进行分析，所以，使用肯德尔和谐系数检验。

在实验班写话的丰富性、正确性、独特性、诗意化方面，三位评委评分的肯德尔和谐系数为0．873、0．056、0．873、0．883；在对比班写话的丰富性、正确性、独特性、诗意化方面，三位评委评分的肯德尔和谐系数为0．786、0．317、0．935、0．918，因此，三位评委除了正确性评分外，都具有较高的一致性。

（2）三个评委为两个班级打分平均数的正态分布检验。从单样本K－S 检验正态分布的结果来看，sig 值分别为0．146、0．013、0．006、0．026 和0．138，其中，A、E 两项的sig 值大于0．05，B、C、D 三项的sig 值均小于0．05，说明数据没有呈现正态分布。

（3）三个评委为两个班级打分平均数的非参数检验。

表3 诗意想象测试成绩基本统计量

从教学效果测试结果来看（如表3 所示），实验班在丰富性、正确性、独特性、诗意化及卷面总分五项上的得分都明显高于对比班。

表4 诗意想象测试成绩曼－惠特尼检验结果

从曼－惠特尼检验的结果来看（如表4），sig 值分别为0．003、0．000、0．000、0．000 和0．000，均小于0．05，说明各项测试成绩都有显著差异。由于三位评委在两个班级写话的正确性评分上不一致，因此，分别对每位评委的正确性评分进行曼－惠特尼检验，结果均为0．000，表明实验班和对比班在写话的正确性上有显著差异。由此表明实验班的学生在诗意想象的丰富性、正确性、独特性、诗意化等各方面，均明显优于对比班的学生的能力。

五、结论

本研究中测试结果的分析表明，在儿童诗类选文的课堂教学中，采用分文体的“读写结合”教学模式有利于培养学生的诗意想象能力。通过课堂上对儿童诗的教学，以及适切的拓展阅读与及时的写话训练，大大提高了儿童看图写话的能力，学生的诗意想象的丰富性、正确性、独特性和诗意化等方面均获得了显著的效果。这意味着在儿童诗类选文的课堂教学中开展有针对性的读写结合训练，对提高学生的捕捉意象和诗意想象能力是非常有益的。

[1] 姚远．1：1 网络环境下语文思维培养研究[D]．长春:东北师范大学,2012：78．

[2] 姚远．1：1 网络环境下语文思维培养研究[D]．长春:东北师范大学,2012:71－72．

[3][5] 刘艳玲．略谈儿童诗的意象与意境[J],淄博师专学报,2006,(3):31．

[4] 姚远．1：1 网络环境下语文思维培养研究[D]．长春:东北师范大学,2012:80．