高职院校研究性学习研究综述*

2012-03-06李运萍

河南工学院学报 2012年5期

李运萍

（河南科技学院，河南新乡 453003）

1 文献概况

为了使搜集到的资料全面、系统，2012年2月1日，笔者用不同的题名对“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”三大数据库的资料进行检索，时间段的设置是1994年到2011年，得到的结果如下:

第一次，以“职业教育”为题名、配以模糊条目在三个数据库中进行搜索，共查到资料39328条，其中，期刊论文38149篇，优秀硕士论文1118篇，博士论文61篇。然后用题名“研究性学习”在结果中进行二次检索，共查到23条信息，其中期刊论文22篇（除去中等职业教育的论文8篇和2篇一样的文章及1篇无用信息外，还剩余12篇），优秀硕士论文1篇。

第二次，以“高职院校”为题名，配以模糊条目，在三个数据库中重新进行检索，共查到资料35548条，其中，期刊论文35054篇，优秀硕士论文488篇，博士论文6篇。然后用题名“研究性学习”在结果中进行二次检索，共查到信息31条，其中30篇期刊论文（1篇无用信息），1篇优秀硕士论文。

第三次，以“高职教育”为题名，配以模糊条目，在三个数据库中重新检索，共查到资料19649条，其中，期刊论文19421篇，优秀硕士论文223篇，博士论文5篇。然后用题名“研究性学习”进行二次检索，共查到信息19条，全部为期刊文章，其中有2篇完全一样，有1篇为无用信息。

第四次，以“职业技术院校”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新进行检索，共查到资料1364条，其中，期刊论文1315篇，优秀硕士论文47篇，博士论文2篇。然后用题名“研究性学习”进行二次检索，共查到信息7条，全部为期刊文章，其中有1篇是无用信息。详细情况见表1。

2 研究概况

细细研读这66篇期刊论文和优秀硕士论文，我们不难发现多数作者是从以下几个方面来论述高职院校研究性学习的开展的:

2.1 高职院校开展研究性学习的必要性与意义研究

细细研读这些文章，我们发现，虽然有些作者的标题名字是“必要性”，但内容写的却是开展研究性学习的意义，而有些标题虽然是“意义”，但写的内容却是开展研究性学习的必要性，考虑二者的不好区分性，我们就把高职院校开展研究性学习的必要性与意义合在一起研究。

南京信息职业技术学院的王宝君、姜振鹏老师认为在高职院校开展研究性学习非常有必要，其理由如下:一是培养创新精神，体现高等教育内涵;二是培养持久职业品质，体现职业教育要求;三是“研究性学习”是高等教育与职业教育的结合点［1］。

安徽电子信息职业技术学院的曹光跃老师认为职业教育在我国起步较晚，职业教育的教学研究还相对落后，无论是教学内容、教学方式还是教学手段，都与培养具有创新精神和实践能力的技术应用性人才有较大差距。而要缩小这个差距，开展研究性学习是非常必要和紧迫的，因为研究性学习可以培养学生创新精神和实践能力，可以提高学生科学文化素质，可以激发学生学习动机的需要［2］。

辽宁师范大学教育科学学院的张桂春、曹迪老师认为目前的高等职业教育没有突出自身的特色。首先，与普通高等教育相比，没有凸显出应用型特色，未摆脱普通高校学科教育的影响和束缚。其次，与中职学生相比，其“高级人才”的优势不明显，高职生在主动获取知识、自我认知、自我发展、再学习能力及人文素养、创新精神等方面还有一定欠缺。再次，高职院校的人才培养方向上趋同，专业设置盲目，缺少前瞻性，造成“结构性失业”。而解决这个问题的途径之一就是将研究性学习引入到高职教育，因为“研究性学习”能够培养高职学生的职业技术能力，使高职教育区别于普通高等教育;“研究性学习”能培养高职学生的职业素养，从而使高职教育区别于中职教育;“研究性学习”能够使高职院校形成各自的办学特色［3］。

2.2 高职院校开展研究性学习的可行性研究

既然在高职院校开展研究性学习具有非常重要的意义和作用，那么高职院校能不能、适不适合开展研究性学习呢，且看高职院校开展研究性学习的可行性研究。

张家口职业技术学院的赵燕冰老师认为职业学校的课程设置为研究性学习的开展提供了广阔的空间。高职院校的培养目标决定了其课程设置的实践性与服务性，这种以实践性和服务性为基础的课程设置是研究性学习的最好载体，为进行高职生研究性学习提供了广阔的、开放的范围空间［4］。

蒋乃平认为在高职院校推行研究性学习具有六大优势:第一，高职院校专业教学的内容源自于职业实践，与研究性学习强调学习内容的实践性相吻合。第二，以问题为中心的课程综合化，是职业教育课程改革的重点，与“问题导向式”学习的研究性学习的关键特点如出一辙。第三，职教学生有大量接触社会和职业活动的机会，“问题”来源丰富，而且专业课教学和实习又常以分组实施、合作完成的形式组织，为研究性学习的实践性奠定了基础，也为研究性学习的自主性创造了条件。第四，强调能力本位和终身教育的教学改革指导思想，使职业教育的课程实施与研究性学习的开放性特征一致。第五，职业教育课程繁杂，注重便于选课的模块化课程结构，这为研究性学习强调自主性的实现做了铺垫。第六，重视以职业资格为标准、职业能力形成为导向的考核评价方式，为实现研究性学习强调的学习评价的过程性创造了条件［5］。

曹光跃老师认为在职业技术院校开展研究性学习比普通中小学校更有条件，而且也更容易获得各方面的支持。首先研究性学习切合职业技术院校的培养目标和教学内容，能为学生的就业奠定基础，所以从内部来说，职业技术院校比较愿意支持研究性学习的开展。其次，从外部来看，职业技术院校开展研究性学习更容易获得企事业单位的支持。因为职业技术院校的学生已经具备了一定的知识基础和技术应用能力，稍加培训就可以在一定岗位上顶岗实习。所以，在学习过程中，既可以使学生在解决实际问题的情境下学会应用所学知识，分析、探索和解决问题，又能为企业创造一定的价值。因此，更容易得到企事业单位的支持［2］。

2.3 高职院校开展研究性学习的一般概念研究

虽然几乎所有的资料都涉及研究性学习的概念与特点，但由于绝大多数的研究都是沿用普通高中关于研究性学习的含义与特点，或者在此基础上稍做变化，限于篇幅限制，这里不再赘述。

2.4 高职院校开展研究性学习的程序研究

这个问题估计是研究性学习实施中研究最多、成果最多，差别也最大的一个领域。对于研究性学习的实施程序，虽然有的提倡三阶段，有的提倡四阶段，有的提倡八阶段，但是归纳起来大致可以概括为准备阶段、实施阶段与结题三个阶段。三个阶段相互联系，前后相继，各有各的任务与内容，后者在前者的基础上进行。如抚顺职业技术学院的薛振东、孙彩兰老师认为，由学校有组织、有计划开展的研究性学习活动，其实施大体上可分三个阶段:准备阶段、实施阶段、总结阶段。研究性学习课程的实施，包括选题、资料收集、制定研究方案、开题报告、课题研究、结题等［6］。提倡其他阶段的典型代表有云南农业职业技术学院的潘彦维四段论（激发兴趣、指导选题、实施研究、成果展评等四个环节，与王作兴老师的八段论（成立课题小组、选题、收集、整理资料、实施课题研究、结题、成果展示、交流）［7］。

2.5 高职院校开展研究性学习的途径研究

对于研究学习的实施途径，学者的观点比较一致，认为研究性学习的实施途径主要有三条:单独设置、在综合性学科课程中实施、在单科性学科课程中实施［8］。

沈阳师范大学职业技术学院的何立立老师认为，在职业技术学院深入开展研究性学习，会给以往的教育思想、教育观念和教育手段带来极大的冲击，要正确开展研究性学习需要从以下几个方面入手:一是尽快更新教育观念，从思想上到形式上把握研究性学习的特点;二是建立正确的评价体系;三是正确引导学生开展研究性学习。他还强调，在研究性学习中教师要确定学习目标，然后才能指导学生围绕目标开展研究性学习，最后师生合作探讨，形成成果，汇报答辩。通过这些步骤，让学生学会合作，学会交流，学会正确认识客观事物，学会正确认识自我，也就是学会生存［9］。

南京信息职业技术学院的王和、王宝君、姜振鹏老师认为在高职教育中开展研究性学习的途径主要有三:一是在必修课中，革新教学方式;二是开设选修课，引导研究性学习;三是实施产学研结合，开展研究性学习［10］。

2.6 高职院校开展研究性学习的模式研究

按照不同的分类标准，研究性学习有不同的模式。有学者依据研究目标和内容的不同，把研究性学习的实施类型或模式分为课题研究类和项目活动设计类两大类［11］。也有学者根据研究活动的主要形式和方法将研究性学习的实施细分为课题研究模式、综合课程模式、学科研究模式、实验研究模式、创造性劳动研究模式等五种模式［8］。

由于职业教育的内容是多种多样的，相应的，研究性学习的模式也多种多样，但是常用的教学模式有:第一，问题探讨模式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。这种模式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种教学模式。第二，课题研究模式。这是由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学模式。如果说“问题探讨模式”主要是在学科课堂教学中所采用的一种研究性学习模式，注重学生思辨能力培养的话，那么“课题研究模式”则注重学生主动探索和社会实践能力的训练，更适用于课堂下的研究性学习。在具体操作时可采取实验探索或调查研究的方式进行［11］。

2.7 高职院校开展研究性学习的课题来源研究

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出:“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。有鉴于此，很多学者都从这几个方面对研究性学习的课题来源与选择进行论述，不过是在表述方式和具体分类上略有不同。赵燕冰认为在高职院校开展研究性学习，要遵循以下选题原则:和学生的知识水平相适应的原则;和生产、生活、专业技术紧密相连原则;解决问题方法多样性原则;充分重视学生研究过程的原则［4］。高职院校研究性课题的选题重点应从两个方面取材:一是从教材中选题。因为教材为我们提供了一些经过精选的研究性课题，也是符合学生知识水平的课题，基础课应选取与专业知识比较紧密的课题，专业课应选取与生产生活比较紧密、动手能力较强的课题。二是结合专业技能、生产实际选题，专业课教学在研究课题的选题上有很大的范围空间，只要教师善于学习就能提高自己切合实际的选题能力［4］。徐州建筑职业技术学院的王作兴老师认为研究性学习的课题来源有三个，一是在课程教学中设计研究性学习课题;二是在社会生活中设计研究性学习课题;三是在实践教学中设计研究性学习课题［12］。

2.8 研究性学习对高职院校教师素质的挑战研究

学生的研究性学习能力的培养，需要具备研究素质的教师。这类教师除了要系统深入地掌握自己所教课程及相关课程外，还要具备一些重要的素质，即不但自己会研究、懂研究，还要善于总结自己的研究经验，并且能把这种经验传递给其他人。

河南司法警官职业学校的殷尧老师认为在高职院校开展研究性学习，对教师的学识水平、智能结构、人格魅力提出了更高的要求。但源于职业院校的师资力量比较薄弱，再加上生源文化基础差、教学设备比较落后，导致研究性学习的开展阻力重重［13］。广东农业职业技术学院的梁珠民、广西农业广播电视学校的甘海燕老师认为在高职院校开展研究性学习，对高职教师提出了以下要求:一是明确研究性学习的指导思想;二是明确通过开展研究性学习达到人才培养的目标;三是明确研究性学习的评价方法;四是更新教育观念，转变教学方式;五是具备研究的素质和能力;六是具有团结协作的精神［13］。

2.9 高职院校开展研究性学习的条件保障研究

研究性学习的顺利开展离不开学校、社会、家庭等各方面的支持与配合，对于高职院校来说，也要做好自身的工作，为研究性学习的开展提供有利条件。王宝君、姜振鹏认为，在开展研究性学习的过程中，高职院校要提供以下保障措施:一是为“研究性学习”创造宽松的学业管理制度;二是开设选修课为“研究性学习”开展给予方法指导;三是建立与完善专业研究室实施产学研结合;四是设置“软学分”，学生提出学习“菜单”［1］。常州建设高等职业技术学校的彭后生认为在高职院校开展研究性学习要注意以下几点:一要转变高职院校内教学管理部门的观念，改革管理模式;二要取得社会各界的理解和支持;三要重视教师队伍整体素质的提高;四要建立合理的研究性学习评价机制;五要加强开展研究性学习的研讨工作［14］。

3 高职院校开展研究性学习的评价

3.1 起步晚，规模小

由表2可以看出，高职院校研究性学习的研究起步较晚，基本上是在研究性学习的顶峰时期（2002年）才开始的，其规模也相对比较少，每年只有几篇文章发表而已。从总量上看，跟高职院校研究性学习有关的资料仅占研究性学习资料的0.78%，其中期刊论文占研究性学习期刊论文总量的0.81%，优秀硕士论文占研究性学习优秀硕士论文的0.34%，博士论文的数量为0。而且优秀硕士论文不论是从其开始时间还是文献数量来看，都大大低于同时期研究性学习的硕士论文数量。从一定程度上来说，由于其篇幅相对较长，优秀硕士论文的质量和水平、研究问题的深度都要比一般论文深入，所以，优秀硕士论文的稀少及博士论文的短缺也从一个侧面说明研究性学习在高职院校的备受冷落。

3.2 没有突出高职特色

纵观搜索到的66篇文章，几乎篇篇都涉及研究性学习的概念和意义，但很多文章都是直接借用普通中学研究性学习的含义，包括研究性学习的特点研究，只有一篇文章明确提出高职院校研究性学习的特点。虽然高职院校开展的研究性学习与普通中学开展的研究性学习在本质上是一样的，但是，由于学生对象不同，所学内容、目的不同，高职院校研究性学习的特点在哪里?

3.3 研究不平衡

从这66篇文章可以看出，几乎所有的文章都把高职院校开展研究性学习的必要性、意义、可行性等作为文章的主体部分，大篇论述，而对高职院校研究性学习的概念、分类、特点、模式等很多东西却是一点而过。

3.4 实践研究少

虽然所有的文章都说明研究性学习在高职院校的开展具有非常重要的意义，非开不可，但是高职院校究竟该如何开设?却鲜见有学者针对某地区某个学校研究性学习的开展进行实践研究。

4 研究展望

4.1 加强特色研究

高职院校在很多方面跟其他类型的学校不同，与普通高校不同，与普通高中不同，与中职也不同，不仅学生特点不同，课程设置、培养目标等都不一样。所以高职院校研究性学习的开展要加强自身的特色研究，找出高职院校研究性学习的特色、培养的特色。

4.2 加强教学模式的研究

不管什么学习方式，也不论什么课程设置，教师的教学模式非常重要，它不仅关系着教育教学的质量如何，也关系着学生学习方式的转变。而纵观高职院校研究性学习的开展，有不少作者只是从宏观上提出研究性学习如何开展，是途径，而不是模式。为了使研究性学习在高职院校切实地开展，就必须加强模式研究，使广大教师有模式可循，有例子可以借鉴。

4.3 加强实践研究

目前，高职院校对研究性学习的研究仅仅停留在理论研究的层面，在实践层面开展的学校很少，即使有，往往也是某个或某几个老师在自身所教的课程中进行的实验研究，还没有得到大规模的推广。

4.4 推动硕博士研究生进行研究

综合前面的资料，可以看出，截止到目前，题名跟高职教育、高职院校、职业技术院校等有关的优秀硕士论文1876篇，博士论文为74篇。从这些数字可以大致推测出职业教育领域或者说高职教育领域硕博士的数量（当然，硕士的数量肯定比这个更多，因为能上网的硕士论文是优秀论文）。可是再看对高职院校开展研究性学习的优秀硕士论文，却只有2篇，博士论文一篇都没有。这说明两个问题，要么就是高职教育领域的硕士研究生、博士研究生不关心这个问题，要么就是虽然有一定数量的硕士研究生在研究，但论文却没有达到优秀的标准，即使有这种情况出现，也说明其研究有所欠缺。其实，这也可以从另一个侧面说明硕士研究生或者博士研究生的导师们本身不关注这个问题，若是导师非常重视研究性学习在高职院校的开展工作，带头进行试验研究，恐怕出来的论文数量远远不只这么多。

不论是从理论水平还是从时间来看，硕士研究生和博士研究生们都具有自身的优势，所以发动这部分精英深入教学第一线进行试验研究，肯定会推动研究性学习在高职院校尽早、尽快、尽好地开展!

（责任编辑杨文忠）

［1］王宝君，姜振鹏.高职教育应积极开展“研究性学习”［J］.武汉职业技术学院学报，2002，（3）:14 －15.

［2］曹光跃.职业技术院校开展研究性学习的思考［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2003，（6）:23 －24.

［3］张桂春，曹迪.以研究性学习促高职教育特色之形成［J］.职教通讯，2002，（3）:18 －19.

［4］赵燕冰.高职院校开展研究性学习综述［J］.张家口职业技术学院学报，2008，（1）:13 －14.

［5］蒋乃平.职业教育开展研究性学习的优势和切入点［J］.职教通讯，2002，（12）7 －10.

［6］薛振东，孙彩兰.高职院校应开展研究性学习［J］.辽宁高职学报，2004，（6）:154 －156.

［7］潘彦维.职业技术院校开展研究性学习的思考［J］.云南农业教育研究，2002，（3）:18 －19.

［8］陶明法.“研究性学习”现状综述［J］.教育科学研究，2002，（1）:9－13.

［9］何立立.对职业技术院校开展研究性学习的思考［J］.辽宁高职学报，2002，（6）:90 －92.

［10］王和，王宝君，姜振鹏.高职教育开展“研究性学习”的尝试［J］.机械职业教育，2002，（12）:19.