校本教研下的专业成长

■天津市滨海新区汉沽河西第一小学 王建华

校本教研伴随新课程实施而产生，被视为解决教育教学实践中的问题、促进教师专业发展的重要途径，促进了学校新的教研文化的形成。随着教育改革的深入发展，校本教研真的成为了促进学校发展、教师发展、学生发展的有效措施。校本教研是一项具有创新意义的工作，需要兴趣、热情，更需要实践和执著的毅力。校本教研的根本目的是为了有效促进教师的专业发展，从而获得更好的教育教学实效。我对校本教研确实情有独钟，并在工作中找到了成就感和幸福感。

一、通过网络教研坚固专业根基

网络教研给我的专业成长开扩了新的视野。几年来，我校的各学科组的教研活动始终井然有序地进行着，主要是传统的教研模式。有些教学中的困惑，新的理念的解读，非常想向专家请教，研讨。但这样的机会实在是太少了。随着信息技术快速发展，我也经常徜徉浏览于网络各大教育论坛借鉴、学习。一个偶然的机会学会了Q Q语聊和U C聊天，就想到了在网上能不能与名师、专家交流，解决困惑，学习新的教学策略等，提升自己的业务能力。于是，我们进行了一些尝试，收到很好的效果。通过网络进入U C聊天室（教研在线、新思考网站等），每位教师都申请了U C号，可随时在网上教研，浏览、发帖等。教师把自己在教学中的困惑提出来，请求帮助，收到良好的效果。有时，我也利用休息时间，晚上在网上参加一些教研交流活动。久而久之，我在教材的把握上有了很大的提高，参加说课、评课活动时也敢于发表自己的意见，增强了我的自信心。

特别是2 0 1 1年5月，我准备参加市级信息技术优秀课比赛，选了“小数的初步认识”一课。我和全体教师一起参加了一次网络教研的说课活动，并邀请了市教研员何晨老师和几位名师一起在U C语聊上进行交流。活动中，我先进行了说课，并提出了这节课的想法和自己的困惑，教师们对这节课进行了点评、分析，何老师和几位名师也给我提出了一些可行性的建议，并进行了指导。我印象较深的两点：一是在创设情景时，出示了一组商品的价格信息，如：橡皮0.4 1元，练习本1.5元……我的想法是利用生活中的小数（商品价格）引出小数概念，可是我忽略了与生活实际相符合。专家提出像橡皮0.4 1元，生活中很少碰到这样的价钱。建议的提出，使我在选择信息时注重了商品价格的真实性。也就是说，教师所选择的信息既要来源于生活，同时也要注意它的真实性。二是本节课的教学难点的解决策略，在说课中体现得不够具体，专家和教师们提出了许多有价值的建议。

这次网络教研对我的触动很大，教学中的疑问、困惑及新的教学理念的解读，能在这里与专家于交流中解决。总之，网络教研是传统教研形式的创新和拓展，是常规教研活动的有效载体，是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工作，不受时空和人员限制，为一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话，发挥教师在教研活动中的主体作用，使城乡学校和教师能够平等获取信息资源和实现对话交流，弥补传统教研模式的不足。同时，它有旺盛的生命力，能构建一个开放、合作、分享的研训平台，激活教师教研热情，促进教师学习型组织的形成，最终促进教师的专业成长。

二、通过问题卡填写，在积累中充实专业知识

问题卡是记录教师在备课和上课时出现的困惑性问题，然后在组内教研时集体研讨，想出解决的策略。如果在组内没有找到最佳策略，可与主管领导研讨，或上网查询，在线研讨解决。

这两年我都教三年级，记得去年在教完口算除法时，练习题中有一道图文结合的应用题，所给信息比较零散，并且需要选择相关信息进行解决。要给学生留有充足的时间、空间去探究。当时，我没有给学生留充分的时间进行交流，在作业中发现的问题较多。课后，我将这道题及时记录在问题卡上，并在组内研究解决的策略。今年又遇到此题，由于在备课中结合问题卡的提示及时调整了教学的策略，通过让学生独立思考、合作交流、汇报、质疑等环节，教学完成得非常成功，并且还出现了多种解答方法。课后我及时把问题解决方法记录下来，并在后面加上一段对实施结果的评价，阐述自己的教学理念，为以后其他教师在教学中可根据学生的情况进行适当的调整，借鉴经验和引起注意。问题卡的使用使我的写作、交流、反思等能力增强了，充实了我的专业知识。我想，这是教师教育生涯中最真实、宝贵的教育资源。

三、通过探索实践在模拟课堂中提速专业发展

在网络教研稳步推进的同时，本学期，我又参加了一项新型的教研活动——模拟课堂教研活动。新课程理念要求教师与学生是平等、和谐的关系。我们的课堂教学都是在备课中通过预设来选择相应的解决策略，教师没有进行真的实践，课堂上生成的问题难以预料。为了解决这一问题，我们让教师站在学生的角度去感受学生的思维和方法，提出了“换位思考，体验学生心理，深入理解教材，提高专业素质”，开展了模拟课堂活动。

活动中，首先，观看组内教研的说课、评课的录像，说课内容是“2 4时计时法”，经典回放1 0分钟，使教师对我要讲的这节课有了初步的认识。然后，我针对这节课进行模拟课堂的授课活动，其他教师作为学生，这是一项跨学科的教研活动，各学科教师都参加。活动中，教师像学生一样积极举手回答问题，讨论交流，汇报，质疑。教师体验了站在学生的角度思考问题、解决问题。因为是跨学科的活动，做学生的教师存在差异，在授课过程中也出现了始料未及的情况，这样，提高了教师的课堂调控能力和解决问题的能力。

模拟课堂教学后全体教师对这节课进行评价、质疑。这个环节中可评价授课教师对课堂生成的问题解决得是否得当，也可以提出自己的解决策略以供参考。如，你的情景创设出于什么想法，请听听我的想法是否可行等。教师站在不同的角度思考、交流，为我的真实课堂授课做了很好的铺垫。如，在学习中学生最苦恼的事，尤其是学困生，大家集思广益，考虑怎样才能使学生爱学、乐学，把主动权交给学生，让他们用自己喜欢的方法解决问题。教师的任务是恰当地引导。通过这个活动，我在以后教学中借鉴了许多教师的优良策略。在活动中，通过体验交流，使教师认识到在备课、上课时，应多站在学生的角度思考问题。在整个交流活动中，教师们听得津津有味，听有所悟、学有所思。

教育大计，教师为本。建设高素质、高水平教师队伍，是建设现代化学校、全面推进素质教育的基本任务。随着时代的发展，我们的教研策略也不断更新，实效性更强了。教师的专业成长需要一定的外部环境，但更需要的是要有渴求成长发展的内在愿望和学习、实践、反思的持续行为。开展校本教研活动，不仅调动了教师参与教研活动的热情，提高了教研组的凝聚力，更重要的是激活数学教师的思维，激发教师寻求自我发展的需要，提升教育教学能力和解决问题的能力。“以教促研，以研促教”改变着我行走的方式，打造属于我自己的“教师品牌”，是它让我踏上了专业成长的特快列车。我知道，在专业成长的道路上，要走的路还很辛苦，我将不断地在学习中认识自我，在反思中挑战自我，在实践中超越自我。