范畴化理论视野下的中专英语词汇教学研究

张娜

摘要：认知语言学中的范畴化理论更注重挖掘意义关联性，理顺意义关系，让英语词汇教学回归语义本位，其为中专英语词汇教学提供了许多有益的启示：首先，对于某一个范畴的整个词汇系统来讲，基本范畴的词汇是非常重要的，因此词汇教学中首先应当更加注重对于基本词汇的讲解，以便学生了解并掌握该词所引申出来的各种含义；其次，将一个单词或者短语的多种意义视作其语义范畴家族中的不同成员，不同语义成员之间呈现出家族相似性，并有原型义项、中心义项、边缘义项的梯度差异，理清多个既不同又互相关联的意义之间的关系对于词汇教学大有裨益；最后，借助范畴等级结构理论，使学生找出与所学单词、短语具有上下义关系的对应单词、短语，帮助其在头脑中绘制词汇知识结构网络，帮助记忆单词。本文论述范畴化理论对中专英语词汇教学方法的新启示，以期能够对目前中专英语词汇教学有所裨益。

关键词：范畴化；原型范畴；中专；词汇教学

1概述

英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972：111）曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”Lewis（1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务。由此可见，词汇储备对于英语学习者至关重要。对于中专英语学生而言，积累核心词汇在各个学习阶段都至关重要，这些词汇是交流与学习中基本的词汇。

目前在中专英语教学中，多数英语课堂仍是采用一成不变的背诵单词表的方法来教授学生词汇知识。背诵单词表的方法是多数学生以及英语教师采用的方法，即在学习新课文时，教师会带领学生们对本科单词进行朗读、背诵以及结合例句进行讲解，并按时进行考核的一种词汇教学法。这种词汇教学法存在着诸多的问题：首先，单词量很大，学生们通过死记硬背虽然花费大量时间和精力，却往往是记了新词，又忘了旧词；其次，教师对于词汇的讲解一般都很表面、孤立，缺乏联系，使得词汇学习脱离语境，枯燥乏味，学生失去兴趣；再次，教师重视对于新词的掌握情况，容易忽略对于旧词的复习巩固，加之学过的词汇在课本中复现率有限，以致学生们对于词汇的应用很少，渐渐忘记，使得徒劳无功。当然，在实际的教学活动中对于不同阶段的学习者，不同类型的词汇都应采用合适的方法才能事半功倍。鉴于目前我国英语的教学现状，笔者认为可以从认知语言学范畴化理论中寻找一些切实可行的词汇学习方法，使词汇学习系统化，帮助学生摆脱盲目背诵单词的状况，词汇学习变得轻松。

2范畴化、原型范畴理论与中专英语词汇教学

2.1范畴化以及原型范畴理论

范畴化（categorization）人们是对由千差万别的事物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上人类才有了形成概念的能力，才有了语言符号的意义（赵艳芳，2001：55）。原型范畴理论（prototypetheory）源自20世纪50年代Wittgenstein提出的家族相似性（familyresemblance），经Rosch，Labov，Lakoff等研究者从认知语言学、认知心理学的角度对一些最基本的概念，如颜色、形状等，进行了定量定性研究而建立起来的。（Ungerer，F.&H.J.Schlllid，2008：F25-27）。区别于经典范畴理论，它认为特征不是二分的，即是否具备一个范畴的所有特征并不是该成员属于该范畴的必要条件，范畴之间是模糊的，不存在经典范畴理论所谓的清晰的边界线。具体可以表述为：一个范畴由一些具有家族相似性的成员构成，隶属于同一范畴的各成员之间并不存在普遍共同特征，具有互相重叠的属性组合；原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征的最典型的成员；范畴的边界是模糊的，范畴内的成员地位不相等。范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依典型性程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴。（JohnR.Taylor，2001：F30）

如果把英语词汇看成—个原型范畴的话，英语词汇中的基本词就是这一范畴的原型。随着对范畴认知的深化，人们对范畴边缘成员的认知深度和广度也都相应提高（吴世雄，1994）。因此，基本词汇的基本义项应当是英语词汇教学首要学习和掌握的。由基本词汇的基本义项着手，逐渐向其它范畴或范畴内其他成员推进，是符合人类认知的科学的学习方法。

2.2范畴化理论与中专英语词汇教学

2.2.1原型范畴与基本词汇教学

尽管范畴化理论对某些形成传统的教材教学法有一定的理论支持，但是现行中专英语教材单词表中词汇的释义多是限于课文中的单一的意思，缺少发散性和关联性。因此，教师在对基本词汇的基本义项进行讲解时应当注重帮助学生学会联想。例如，在学到fruit时，如果教师能够让学生做些联想思考，将与fruit所代表的范畴的典型成员乃至边缘成员逐一列出，从典型成员开始記忆，逐渐过渡到边缘成员，由易到难，将具体事物相互联系，使记忆快速又牢固。这里举出一些例子：Fruit：apple，pear，peach，orange，grape，plum，coconut，ect.Vegetable：cabbage，carrot，cucumber，onion，pepper，potato，cauliflower，etc.Furniture：closet，table，chair，bed，cabinet，cupboard，etc.

以上是从词汇学习广度，即词汇量角度，帮助学生提高对词汇知识的掌握。从词汇的深度方面看，原型范畴化理论能够揭示多义词在结构框架上的一些重要属性：1）词汇的多个义项均可分别明白无误地追溯到同一个词；2）这些义项可以被描写成一个类似网络的结构，网络中两个临近的义项是依靠词汇系统中重复发生的有理据的语言作用连结的；3）每个派生义项的理解都需要该义项赖以派生的义项的支助。（谢志辉，2011）

由于多义词的多个义项之间具有家族相似性，因此能够围绕原型义项联系在一起，形成一个复杂的范畴系统，各个义项之间的每一种联系都是有理据的，这是认知范畴化的结果。例如，board原型意义为薄木板，在其基础上辐射出“甲板”、“板床”、“桌子”等义项，相应的又衍生出“上船”、“住宿”、“董事会”等义项。在多义词教学中教师应有意识地寻找各义项之间的家族相似性，引导学生推导多义词不同意义的产生过程，让学生认识到不同义项是既独立又相互联系的。对于多义词的学习不能只是孤立记忆各个意义，教师要帮助学生理解各义项之间的深层联系，才能对词汇掌握融会贯通。作为概念的中心词相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇，而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多的去掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力的提高。

2.2.2上位范畴、下位范畴与英语词汇教学

1）上位范畴与下位范畴。基本范畴可以从上、下两个方向分别衍生出上位范畴和下位范畴。上位范畴依赖于基本范畴获得大部分属性，例如，furniture本身没有具体指出是那种形体，人们只能通过chair，table，closet等有具体形体来感知furniture。这里furniture可以看作是chair，talbe，closet这些基本范畴的上位范畴；下位范畴则是对基本范畴的进一步切分，例如，chair这一基本范畴可以切分出slingchair，electricchair，bean-bagchair等等，后者则可被称为chair的下位范畴。对于词汇学习，范畴等级结构理论同样起着提纲挈领、举一反三的引领指导作用。

2）范畴等级结构理论在中专英语词汇教学中的应用。以范畴等级结构理论中的上位范畴和下属范畴理论为依据，教师在英语词汇教学过程中，可以通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合，推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词。例如，prose，fiction，drama，poetry等的上义词就是literature。同样，可以通过切分找出词汇的下义词，下义词的内涵更丰富。例如在初学laugh这个上义词时，以要求学生采用聚合与切分策略。将flower切分为rose，tulip，carnation，lily，morningglory等。而rose还可以进一步切分为不同的种类，依此类推，学生就可以按等级、分层次地记住有关人类、动物、植物等各方面的词汇。以这种形式分门别类记忆的单词在大脑中留下的印记就如同图书馆一样，分门别类，方便提取和运用。

2.2.3原型意义/中心义项与边缘义项

对于多义词来讲，原型义项（prototypemeaning）或中心义项是其语义范畴最具代表性的义项，通常是说话人、听话人首先认知的。语义范畴围绕原型义项/中心义项向外扩展，形成放射性结构。（诚然，语义扩展与隐喻机制有关。）因此，在教授学生新词汇或旧词汇的新义项时，应该让他们学会联系与其具有同等地位的其他词汇，并把这些词汇及其各个词义义项进行比较加以记忆，一方面可以迅速扩大自己的词汇量，另一方面可以加深对已学单词或词义的理解与记忆。例如，climb一词在用于不同句子中的不同意义就可以借助原型意义/中心意义、次中心义项、次边缘义项与边缘义项的划分来解释。Theboyclimbthetree.——人，攀爬（原型/中心义项）；Thelocomotiveclimbedthemountainside.——机车，攀登（次中心义项）；Theplainclimbedto30，000feet.——飞机，爬升（次边缘义项）；Thetempratureclimbedinto90s.——温度，攀升（边缘义项）；Priceareclimbingdaybyday.——价格，攀升（边缘义项）（JohnR.Taylor，2001：106-107）

3结束语

认知语言学中的范畴化以及相关理论为中专英语词汇教学提供了许多有益的启示：对于某一个范畴的整个词汇系统来讲，基本范畴的词汇是非常重要的，因此本文认为英语教师首先应当更加注重对于基本词汇的讲解，以便学生了解该词所引申出来的各种含义，真正掌握它；其次，将一个单词或者短语的多种意义视作其语义范畴家族中的不同成员，不同语义成员之间呈现出家族相似性，并有原型语义、中心语义、边缘语义的梯度差异，理清多个既不同又互相关联的意义之间的关系对于词汇教学大有裨益；最后，借助范畴等级结构理论鼓励学生多做思考，找出与所学单词具有上下义的词汇，在头脑中绘制词汇知识结构网络，帮助記忆单词。

参考文献：

［1］Wilkins，D.A.LinguisticsinLanguageTeaching［M］.London：EdwardArnold，1972.

［2］Lewis，M.TheLexicalApproach：TheStateofELTandAWayForward［M］.Hove：LanguageTeachingPublications，1993.

［3］Taylor，JohnR.LinguisticCategorization：PrototypesinLinguisticTheory［M］.Beijing：ForeignLanguageTeaching&ResearchPress，2001.

［4］Ungerer，F.&H.J.Schlllid.AnIntroductiontoCogntiveLinguistics［M］.2nded.Beijing：ForeignLanguageTeaching&ResearchPress，2008.

［5］吴世雄，陈维振.语义模糊语词典定义［J］.外语学刊，1994（2）.

［6］谢志辉.原型理论视角下的英语多义词教学［J］.长沙大学学报，2011，25（1）.