中学作文教学培养学生动手能力探究

齐述兰

摘要：学生的写作水平是衡量学生语文综合能力的标准。因此，培养学生的写作能力很重要。在作文教学方面，除了要求多读、多写，还必须结合作文教学抓好作文的作前准备、作中指导、作后批改及作后处理几个环节。对此，我将一些日常教学上的方法，做一个详细阐述。

关键词：中学作文；教学培养；动手能力

培养学生的动手能力是时代发展的需要，是教育教学改革的基础，也是学生自身成长的需要。作文是个体的精神创造活动，因此，学生动手能力的培养是作文教学的生命。动手能力是一个内涵十分丰富的概念。长期以来，由于人们对动手能力的认识有所偏颇，加上某些传统文化思想以及教育理念、教学方法等因素影响，使学生惧怕作文，厌写作文，感情虚假，缺乏个性。事实上，心理学研究表明：动手能力是人人具有的心理能力，高中阶段是培养动手能力的有利时期。而写作本身又是发挥动手能力的有利途径，因此，教师应遵循教育教学规律，积极发挥优势，努力在作文教学中培养学生的动手能力。

1创设写作情境激发学生写作欲望

现在，学生害怕写作是普遍的现象。那么，应采取什么有效的措施消除学生害怕写作的心理，从而提高学生写作兴趣和欲望？《标准》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”因此，在写作教学中，教师要多创设写作情境，满足学生的写作需要。激发学生写作的动机和欲望。可结合学生的实际，注意学生圈里討论的热点问题，把命题出在学生关心的焦点上，从而达到既有利于写作又有利于引导学生健康成长的目的。例如，学生喜欢看足球、听歌，关注明星生活，那么，可以《我心目中的明星》为题，引导学生思考：什么是真正的明星？对待明星的态度应是什么？对这类问题学生乐于思考，感觉有话可说，也乐于动笔，并迫切希望得到老师的热情帮助。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生写作中的闪光点，并适时、恰当地加以肯定；也可把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励学生积极投稿，这些都能极大地激发学生写作的积极性，使学生感觉“我能行”，不断获得成功感。

2扎扎实实指导学生练好作文基本功

一篇好的作文，应具备“切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、符合文体要求、字体美观”等条件。这些条件是构成学生写作综合能力的单项能力，也是学生写作的基本功。因此，在写作教学中，不必每次都要学生写整篇，而要有计划地指导学生进行各项写作单项能力的训练，让学生感到学有门径，扎扎实实地练好写作的基本功。例如，指导学生审题能力的训练。审题，首先要弄清楚“要写什么”，这乃是写好作文的必需前提。不切题，文笔再好也是徒劳。那么，如何指导学生进行审题训练？1）阅读材料的训练；2）找准题干关键词的训练；3）借助提示语准确把握题意的训练；4）沿着话题展开联想或想像的训练；5）找作文切人口的训练。以上这五项训练，既是审题的步骤，又是审题的任务。只有经过训练，学生才能掌握审题的方法，摸到审题的门径，具有审准题意的把握，达到“切合题意”的水平。

3培养学生生活实践和阅读积累的习惯

学生怕写作，其中很主要的原因之一是“无话可说”。为了改变提笔“无话可说”的状况，教师要有意识地帮助学生提炼生活中可写的材料，注重指导他们积累写作素材。写作素材的来源主要有阅读和生活实践两个渠道。正如《标准》指出：“培养学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文学品位。”因此，教师要指导学生首先读懂教科书，从中获得读书的方法，然后指导他们课外阅读。读课外书，应做到好读书，读好书，多读书，读各种书。并把读书、思考、小练笔结合起来。其次，要求学生精读和博览结合起来，从书本中获得知识，丰富写作素材。第三，阅读教学的优化能够使学生积累语言，并能掌握语言积累的方法。朗读和背诵有利于学生积累语言特别是词汇和句式，所以，教师应加强阅读教学，并加强对学生进行朗读、背诵的要求和指导。生活实践是学生写作的重要源泉。《标准》提出，教师要指导学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”因此，教师应有意识地引导学生观察自然，关注社会，用心去体验生活，养成勤于观察、善于积累的习惯，让他们不仅会观察事物，还会分析事物，真正地理解所接触的人或事。同时，将在观察和体验过程中的“想像”、“直觉”、“灵感”等偶然的思维火花记录下来，为以后的写作储备材料。只要学生具有了观察的能力，拥有写作题材的源泉，再训练其“提取”的能力，学生就不会感到“无话可说”了。

4教会学生能独立修改自己的文章

《标准》在“表达与交流”中要求学生，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”因此，教师指导、教会学生独立修改自己的文章，是作文教学中不可缺少的重要环节。修改作文，从表面看，似乎仅是语言文字的修改，而实际上更主要的是修改作者自己的思路。既然如此，这个工作就应是作者自己的事。作者修改自己的文章也是对客观事物的再认识，认识得更清楚，更准确，这样文章也就更能起到表述客观事物的作用。至于指导修改作文的方法，可根据学生作文的实际有所选择。如果某次作文，全班共同性的问题比较突出，教师可选择两三篇具有代表性的文章抄录或印发给学生，课堂上师生讨论修改，让学生产生共识。然后由学生独立修改自己的文章。如果学生的作文存在的共性问题不突出，教师可采取符号批改，让学生自己修改，然后教师再检查效果，作必要的指导及订正。如果个别学生作文比较特殊，教师可采取面批面改的方法。这种方法也应是教师动口启发指导，让学生动脑动手自己修改，从而培养学生独立修改自己的文章的能力。

5努力开辟写作教学的第二课堂

写作教学的第二课堂活动，既是对语文课文教学的延伸，又是对写作教学的补充。因此，《标准》要求：“指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查。”还可以利用文学社，黑板报，朗读比赛，主题班会，课前演讲，办期刊杂志，办手抄报摘，让学生自我表现，达到互相交流和搜集写作素材的目的。同时，可以组织学生参观当地名胜古迹，了解当地风土人情，收集民间故事和传说，培养学生说实话，写实事，抒真情的写作态度。这样，通过写作教学的第二课堂，能真正调动学生的写作积极性，促进学生写作水平的提高。

6鼓励学生灵活运用多种文体形式

《标准》鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。”同时指出：“鼓励学生自由地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，教师在写作教学中，应鼓励学生根据自己的个性特长、兴趣爱好和能力水平等实际情况，灵活运用记叙议论、通讯报道、童话寓言、对话访谈、杂文随笔、日记书信及戏剧小品等多种文体形式，不断创新，大胆运用新观念、新形式、新情感、新想像、新语言来张扬个性，展现风采。这样，学生的作文就会不断出现新的亮点。

参考文献：

［1］董新明.高中作文教学实践摭谈［J］.教书育人，2004（22）.

［2］杨会莲.高中创新作文教学之我见［J］.保山师专学报，2003（06）.

［3］顾丽华.高中作文有效性教学浅说［J］.语文天地，2010（23）.